Contra el uso peyorativo del término "autismo" - actualizado

ACTUALIZACIÓN: "Metáforas que hieren, ladrillos que duelen" es el título de la tribuna que ha publicado Milagros Pérez Oliva en el periódico El País y donde se hace eco de las cartas y quejas que hemos estado enviando en contra del uso peyorativo del autismo, así como del artículo de Rafael Argullol. Un pequeño triunfo más, y seguimos adelante:

http://diversitae.blogspot.com/2009/06/metaforas-que-hieren-ladrillos-que.html

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Querido amigo de El sonido de la hierba al crecer:

Políticos, periodistas, escritores y muchas personas utilizan cada vez con más frecuencia el término “autismo” o “autista” para descalificar e insultar. Por eso, hemos redactado una carta para intentar frenarlo. Si lo deseas, puedes enviarla también con tu firma a todas las personas que consideres oportuno. O bien facilitarme, si tienes, direcciones a quienes podríamos enviar esta carta.

Ya hemos enviado unas 2.000, y empiezan a llegar las primeras respuestas. Ojalá que esta campaña de concienciación llegue a todos los rincones, incluso la Real Academia debería cambiar la definición de autismo.

Unidos tenemos más fuerza. Muchísimas gracias y millones de besotes.

PD. Ya sabéis que estos días con el bautizo y la familia voy a “ausentarme” más de lo que desearía, pero os llevo a todos en el corazón.

CARTA CONTRA EL USO PEYORATIVO DEL TÉRMINO AUTISMO:

Estimado amigo:

Nos dirigimos a usted por su importante labor como líder de opinión. Somos padres, familiares y amigos de personas con autismo. Convivimos con ellas, vemos cómo avanzan, en muchos casos con una intervención especializada, y de qué forma se preparan para ser uno más en este mundo donde hay cabida para la diversidad.

Sin embargo, se difunden con demasiada frecuencia informaciones y mitos que nada tienen que ver con el autimo. E incluso se está poniendo de moda recurrir a la palabra “autismo” para descalificar. La oímos como insulto en las discusiones acaloradas entre políticos, la leemos en la prensa cuando quieren criticar a alguien, la soportamos en pancartas de manifestaciones contra dirigentes… Es una pena que autismo vaya asociado a connotaciones negativas y su uso “metafórico” también.

Aunque el trastorno autista implica un espectro y hay diferentes tipos de afectación, todos merecen un trato respetuoso que nunca se consigue usando esta condición como insulto o menosprecio. En cualquier caso, ni los niños más afectados responden al estereotipo de ser fríos, ariscos y cerrados. Las personas con autismo sienten y saben demostrarlo. Si se conociera su realidad, la sonrisa de los niños al recibir un regalo o, hasta en los mejores casos, su felicidad al jugar con otros, su satisfacción cuando han aprendido algo nuevo, cómo intentan por todos los medios comunicarse y los esfuerzos que realizan para aprender las reglas sociales, a nadie se le ocurriría más que asociar autismo con “superación”, “esfuerzo”, “nobleza”, “cariño” o “sensibilidad”.

La prevalencia del autismo hoy en día es lo suficientemente significativa como para promover acciones de información y sensibilización, con afirmaciones que se apoyen en evidencias científicas y ajustadas a la realidad. Según el Instituto de Salud Carlos III, uno de cada 250 niños presenta algún trastorno dentro del espectro (http://iier.isciii.es/autismo/). Hay más de 200.000 afectados en España y 67 millones en todo el mundo.

Por esta razón, celebramos cualquier intento de comprensión del autismo desde los medios de comunicación. No es una enfermedad, sino un conjunto de disfunciones neurológicas con manifestaciones conductuales que se detectan ya en los primeros años de vida con deficiencias en la comunicación, en la interacción social y la aparición de intereses restringidos, repetitivos y estereotipados.

Hoy en día, los avances se producen siempre y, en algunos casos, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, siempre dependiendo del grado de afectación, evolucionan hacia metas impensables hace unos años. Y, hasta en los casos en que los avances son pequeños, éstos llenan mucho a sus familias y significan una gran superación personal. Por eso, deberíamos luchar todos juntos para favorecer la inclusión.

No queremos robarle más tiempo, pero sí proponerle que nos ayude a acabar con los prejuicios, los mitos o los usos peyorativos que a nosotros nos duelen, además de ser un obstáculo terrible para los afectados y su inclusión. Estamos a su disposición si desea informarse o escribir sobre el autismo.

Un cordial saludo,

(tu firma aquí)

Grupo Contra los Mitos del Autismo en Facebook:
http://www.facebook.com/group.php?gid=95821494318

ASPAU (Asociación Proyecto Autista):
http://aspau.blogspot.com/

Autismo de la A a la Z: directorio de blogs y foros de habla hispana sobre autismo:
http://autismoa-z.blogspot.com/

Foro de Trastornos del Desarrollo:
http://isis.zm.nu/forum.php

Foro Alma y Letras
http://alma-y-letras.ning.com/

Revista literaria En sentido figurado
http://ensentidofigurado.com/


Revista Zona Musical
http://zm.nu/

Y mi agradecimiento a todas las personas que ya van contestando y muestran su gran solidaridad:

El filósofo Javier Sádaba, una persona maravillosa que siempre nos apoya. Recomiendo su último, “la vida buena”, donde plasma en la vida cotidiana su concepción de la filosofía.
El escritor y periodista argentino Patricio Pron, ganador del Premio Juan Rulfo 2004 y finalista del Premio Fundación José Manuel Lara.
La escritora y gran comunicadora granadina Valeria Tittarelli, quien además se ha sumado gustosamente a esta iniciativa enviando la carta muchos escritores. Su blog http://valeriatittarelli.wordpress.com/ es un punto de encuentro literario obligado.
El escritor y periodista Enrique Alcat, quien también se ha volcado a pesar de andar muy ajetreado con la promoción de su último libro “Seis recetas para superar la crisis”. Podéis visitarlo aquí: http://www.seisrecetasparasuperarlacrisis.com/
El escritor, periodista y crítico musical Julián Sánchez Caramaza, autor entre otros de los éxitos “Venidos del Miedo” o “Figurando en el paisaje”.
El periodista José Antonio Ritoré, quien dirige en el periódico Lainformación.como el blog solidario http://blogs.lainformacion.com/laregladewilliam/
La plataforma Humania TV:
http://www.humania.tv/noticias.php?id=22743&fecha=2009/06/23
Albert s. Arenales, desde http://www.psicogenealogic.com/
Mi admirada Frances Vega, mamá de Fernando, desde su blog:
http://dimensionautismo.blogspot.com/2009/06/contra-los-mitos-del-autismo-y-su-uso.html
Foro de psicología de la UNED:
http://psicologiauned.superforo.net/espectro-ampliado-asperger-f15/contra-los-mitos-del-autismo-y-su-uso-peyorativo-t91.htm#bottom
Mundo mujer:
http://mundomujer.portalmundos.com/contra-los-mitos-del-autismo-y-su-uso-peyorativo/
Mamás y bebés:
http://mamasybebesblog.blogspot.com/2009/06/contra-los-mitos-del-autismo-y-su-uso.html
Asociación Proyecto Autismo
http://www.facebook.com/note.php?note_id=99788451699&ref=mf
Graciela, siempre solidaria, desde su blog Palomas de papel:
http://gracielaroth.blogspot.com/2009/06/carta-contra-los-mitos-del-autismo.html?showComment=1246280460869#c6790079365434949044
Foro Comunidad Síndrome de Asperger/TGD
http://asperger.mundoforo.com/image-vp4613.html
Foro Retraso madurativo:
http://retrasomadurativo.mforos.com/912175-autismo-y-o-tgd/
A. Emma Sopeña Balordi, desde su blog literario:
http://sopena.blogs.uv.es/2009/06/28/metaforas-que-hieren/
Blog de la Asociación Libres para vivir:
http://diversitae.blogspot.com/2009/06/metaforas-que-hieren-ladrillos-que.html
Bebé espacio:
http://bebeespacio.com.mx/blog/contra-los-mitos-del-autismo-y-su-uso-peyorativo/
El País - "metáforas que hieren, ladrillos que duelen":
http://www.elpais.com/articulo/opinion/Metaforas/hieren/ladrillos/duelen/elpepuopi/20090628elpepiopi_5/Tes
El Mundo TV va a preparar un reportaje. Gracias, Paula Huguet ¡también de Pamplona!
Jon Juaristi, escritor y director general de Universidades e Investigación de la Comunidad de Madrid, quien dice en su carta: "comparto todas las quejas e inquietudes que tienen y los problemas que se les presentan como padres y familiares...."
La Voz Digital de Cádiz:
http://www.lavozdigital.es/cadiz/prensa/20090721/opinion/contra-peyorativo-autismo-20090721.html

Y seguiremos.

Comienza una semana muy especial. El domigo vamos a bautizar a Erik, así que nos juntaremos la familia de España con la familia alemana. Poder celebrarlo todos juntos va a ser un regalo maravilloso, uf, y mis padres y mi hermana se quedarán unos días más.

Me tendréis que perdonar que a partir del viernes me tome unos días de "vacaciones" con el blog. Os voy a echar mucho de menos... Entraré algunos ratitos para visitaros, eso sí.

Actualizo: se me había olvidado comentar que Gara nos mandó varias links con pictogramas que nos ayudaron a explicar a Erik que lo vamos a bautizar. Ahora anda entusiasmado dibujando pilas bautismales, órganos, escaleras de caracol y extintores en sus dibujos de iglesias, donde nunca falta afuera un gran abeto con su ardilla y un pájaro carpintero:

http://www.educima.com/images/results/photo:0/query:pictogramas
http://almez.pntic.mec.es/~jgag0003/sacramentos.htm
http://www.cruzblanca.org/hermanoleon/byn/rc/sac.htm
http://www.ciudadredonda.org/album.php?theme=sacramentos
https://freemailng2701.web.de/jump.htm?goto=http%3A%2F%2Fwww.aciprensa.com%2FBanco%2Fsacramentos.htm
http://www.agustinos-es.org/dibujos/dibujos.htm

Quiero daros las gracias también por los premios que sigue recibiendo este rinconcito, que ya sabéis es vuestra casa.

Gracias, Carol, desde Aula Abierta.

Gracias, María Gloria, desde La página de Jazmín.


Gracias, Paloma, desde La galgalluenta.


Siempre me resulta muy difícil repartir los premios, porque todos vosotros os los merecéis. Coged el que más os guste con todo mi cariño. Muchos besotes.

PD. Sé que Ivana Carina nos ha otorgado también un Premio. Cielo, no puedo entrar en tu blog, me da siempre error. En cuanto lo consiga, lo cuelgo también.

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El vídeo muestra a Erik jugando a las compras.

El vídeo muestra cómo Erik cocina. Está preparando la comida de la muñeca, y tiene mucho cuidado de no poner demasiada pimienta.

Aunque parezca que el juego se adquiere de forma natural, todos los niños atraviesan etapas en el desarrollo de las habilidades del juego, que van desde el juego en el que se utilizan juguetes sencillos, hasta los juegos con otros niños, el juego representativo y el juego simbólico.

Los niños con autismo tienen dificultades para aprender a jugar, pero con una serie de pautas y un trabajo sistemático se puede conseguir incluso que desarrollen la imaginación.

Para continuar conformando la conducta de juego de Erik (ver artículo Autismo 0 – Juego 1), seguimos unos meses practicando actividades con “guión previo” y bastante esctructuradas. Es decir, dividíamos los juegos en pequeños pasos que Erik debía repetir. Lo que empezó siendo imitación, terminó por fomentar el juego de rol, la fantasía y que Erik tomara iniciativas de juego.

Hoy en día ha desarrollado muchísima fantasía y juego simbólico también. Ayer, por ejemplo, cogió una botella de plástico vacía, empezó la cuenta atrás: 10, 9, 8….. 0 y despegó la botella en vertical como si fuera un cohete. Al momento la aterrizó en una mesa blanca: “El cohete está en la luna”, me dijo. Tras repetir el juego, introdujo luego en la botella unas piezas de colores, “son los astronautas”, y después los paseó por la luna tan contentos. Estuvo bastante rato entretenido, y a mí se me caía la baba.

Veamos ahora las etapas en la adquisición del juego, y los ejercicios que fuimos realizando con Erik:


El juego Social Temprano

1) El primer tipo de juego infantil es hacer, cara a cara, algún juego que normalmente se practica con bebés.

Juegos como el "Cucutrás" son de este tipo. Los niños con autismo pueden sacar más provecho de este juego si se estimula con contacto corporal (cosquillas, por ejemplo) y se establece una rutina, es decir, repetirlo al principio siempre de la misma forma.
Ejemplo: Decir muy despacio "uno,dos, tres" mientras te aproximas al niño y comienzas a hacerle cosquillas cuando digas el número tres. Después de muchas repeticiones, el niño se familiarizará y, además, anticipará lo que vas a hacer. Poco a poco comenzará a compartir la rutina contigo, como contar a la vez, o coger tus manos y colocárselas para que le hagas las cosquillas.

2) Imitación de los juegos del niño:

Los padres normalmente imitan a sus pequeños como una forma de juego temprano y de interacción. Y ésta es una buena base para fomentar la interacción con los niños con autismo: imitar en un principio sus juegos, para luego ir derivando que nos imiten a nosotros.
Se recomienda utilizar dos conjuntos de juguetes idénticos o similares: dos pelotas, dos coches, dos muñecas, etc.

Los niños neurotípicos normalmente desarrollan, primero, las habilidades para el juego social y luego, aprenden a jugar con juguetes. Esta secuencia se da porque, normalmente el desarrollo social progresa más rápidamente que el desarrollo motor.
En cambio, los niños con autismo aprenden antes a jugar utilizando juguetes que el juego social.


Juego con Juguetes:

3) La primera etapa del juego con juguetes es aprender a utilizar los juguetes con
"causa y efecto".

Esa acción puede ser muy simple, como agitar un sonajero, o puede ser más complicada como darle cuerda a un juguete que tiene movimiento. Estos juguetes enseñan a los niños que sus acciones pueden causar un evento específico observable y mostrarán más interés por los juguetes cuando aprendan que pueden hacer con ellos cosas divertidas.
Elige siempre al principio juguetes que requieran movimientos fáciles: un botón muy grande donde apretar para que “pase algo”.Y la motivación será mayor si la acción del juguete es placentera para el niño (por ejemplo, si le gusta la música, juguetes que suenen al apretar un botón).
En ocasiones es necesario demostrar varias veces cómo usar el juguete, y después dirigir la mano del niño con nuestra manos hasta que lo aprende.

4) El siguiente paso en el juego con juguetes es aprender a usar aquellos que no
tienen un efecto obvio o una utilidad clara.

Cuando enseñes al niño a usar ese tipo de juguetes, es importante utilizar aquellos que despierten interés en él.

Un ejemplo simple de este tipo de juguetes son los coches y los bloques de construcción.. Estos juguetes tienen una utilidad obvia desde nuestra perspectiva, sin embargo, los niños con autismo podrían tener dificultades para ver esa utilidad. Por eso muchas veces ellos les dan un sentido a su manera, como alinearlos en fila, por ejemplo.

Empezaramos alineando también los juguetes con él para fomentar la interacción. Y después iremos variando poco a poco las líneas por cruces, por círculos, por…. E iremos introduciendo poco a poco la habilidad de juego: rodar el coche (rún-rún) o construir una pequeña torre (ojo, comprobad que el niño tenga desarrolladas las habilidades motoras para ello, y así no haya frustración si no puede hacerlo).

Ver el artículo Autimo 0 – Juego 1, donde hay varios ejemplos de juego estructurado con los coches y con los Lego.

5) El próximo nivel del juego es aprender a poner dos tipos diferentes de juguetes juntos en la misma actividad.

Por ejemplo, puedes poner una persona en un coche para que lo conduzca. También podría consistir en poner una muñeca en una cama y taparla. Esto es un primer paso hacia donde se pretenda que vaya el juego, pero no requiere una imaginación sofisticada porque los juguetes son usados en la manera común en que se utilizan. Por ejemplo, si coges un palo y pretendes hacer que es una persona y lo pones dentro de un coche, entonces estarías usando un objeto para representar algo que no es. Este tipo de juego requiere más habilidad imaginativa. Si
utilizas una muñeca o figurines, entonces el juego está visualmente más claro y
requiere menos imaginación.

Comenzaremos usando modelos visuales, limitando el número de materiales y estimulando al niño a imitar.

5. Jugamos con la muñeca

5.1 “La muñeca tiene hambre”

En un principio, sentados en la mesa frente a frente, el niño con una muñeca y tú con otra. Tenéis también cada uno un plato, una cuchara, un vaso.
Empieza el juego por imitación. “Mi muñeca tiene hambre”, le das de comer con la cuchara. Después, le dices al niño: “Tu muñeca tiene hambre”, y esperáis a que el niño le dé de comer con la cuchara.
Conforme el niño domina darle de comer y de beber a la muñeca, podéis pasar a hacer el juego en el suelo, con una o con dos muñecas, e ir potenciando que sea el niño quien tome la iniciativa y cada vez sea más consciente del juego.
Más adelante se va complicando el juego: podéis jugar primero a cocinar, luego a poner la mesa y después a darle de comer a la muñeca.
El ritmo del juego dependerá de cada niño.Con Erik dejamos muy pronto de hacerlo por imitación, pues él cada vez tenía más iniciativa. Además, como me ha salido “cocinillas” s elo pasaba en grande haciendo nuevos platos: “espaguetis con patatas y pepino”, por ejemplo.

5.2. “la muñeca está malita”

De la misma forma que el juego anterior, pero con un “equipo de médico”.
- La muñeca está malita, mira cómo tose (simulas tos).
- Hay que llevarla al médico.
- Auscultar el pecho.
- Mirarle los oídos con la lamparita.
- Necesita tomar jarabe de tos (le dais el jaraba) o necesita una inyección, por ejemplo.
- Ahora la metemos en la camita para que descanse.
Podéis empezar con dos muñecas por imitación, o hacerlo sólo con una.
Más adelante, juegas a médicos con el niño.


5.3 “Bañamos a la muñeca”

Con su bañera, jabón, esponja..... Podéis hacerlo también en el momento del baño del niño.

5.4 “Ponemos guapa a la muñeca”

Vestirla, peinarla, lavarle los dientes, ponerle complementos....

5.5 “La muñeca tiene sueño”

Desvestirla, limpiarla el culete y a la cuna.

6. “Jugamos a cocinar”

Cocinita, pucheros, espaguetis, trozos de manzana, de todo un poco. Muchas veces lo hacíamos en combinación con la muñeca.
Colocar puchero en la cocina.
Encender fuego.
Poner los ingredientes.
Darles vuelta con la cuchara.
Apagar el fuego.
Servir en el plato.
Comer.

7. “Jugamos a comprar/vender”

Necesitaremos como material figuritas de alimentos, una bolsa de la compra, cestas… y opcional una caja registradora, “dinero”, etc.
En un principio el niño es el vendedor. Empezaremos con tres productos (poco a poco se puede ir subiendo el número).
Te acercas al niño con la bolsa de la compra: “Buenos días” (si el niño responde al saludo, fantástico). “Quiero comprar una zanahoria”. El niño la coge, la pesa y te la da. “Quiero comprar también un tomate”, el mismo proceso. Al final, podemos preguntar. “Cuánto cuesta?”. Nosotros empezamos con un euro cada compra. “Muy bien, son tres euros, toma”. Pagas, metes la compra en la bolsa y te vas con “eres muy buen vendedor, adiós” y te vas.
Después cambiamos los papeles, y el niño será el comprador.
El juego se puede ir poco a poco complicando.
Nosotros utilizamos señales visuales con fotografías del supermercado, verdulería, panadería, etc. E incluso fotos de Erik y mías comprando el pan, etc.

6) Cuando el niño ha aprendido a jugar con una variedad de juguetes
diferentes, puede surgir que le resulte difícil a él solito comenzar una actividad.
Para ayudarlo, se puede preparar una lista con fotografías de los juegos y en cada caja de los juguetes colocar una foto también con lo que hay dentro: por ejemplo, coches, legos y libros.
Es bueno tener los materiales necesarios para cada tipo de juego colocados en contenedores separados.

7) Cuando el niño domina los juegos, es bueno jugarlos con otro niño, es decir, ir introduciendo el juego en parejas.

¡Que lo paséis muy bien!!

(continuará)

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Autismo Burgos conmemora su XXV Aniversario con la organización de un Congreso Internacional sobre TEA los días 24, 25 y 26 de septiembre.

La labor de Autismo Burgos y su experiencia durante tantos años me parece encomiable. A mí me gustaría mucho acudir al Congreso, y si me cuadran las fechas intentaré estar ahí.

Os recomiendo que os paséis por su página web:

Asociación de Padres de personas con autismo de Burgos

Y aquí están las links con la información e inscripciones para el Congreso. Quizás nos encontremos allí:

Programa

Inscripción

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Fotografía de Josep Vilaplana.

En un gesto que le honra, el escritor Rafael Argullol se ha disculpado del uso desafortunado del término “autismo” en su artículo “La culpa del otro”. No sólo se ha puesto en contacto por medio de mails con las personas que le manifestamos nuestro descontento –su correo, muy amable, me ha llegado hoy-, sino que también ha publicado lo siguiente en su blog personal:


"Quisiera hacer una aclaración sobre el uso desafortunado de una expresión que ha herido a algunas personas. En concreto una expresión que contenía la palabra “autista” en mi artículo publicado en el diario "El País", “La culpa del otro” (31/05/2009). Comprendo sus razones y naturalmente respeto mucho a los niños que sufren de autismo. Como le contesté a alguien que me manifestó personalmente su malestar, el uso metafórico, probablemente equivocado aunque desde luego sin ningún ánimo ofensivo, no afecta a este tipo de respeto. Sin embargo como el uso de una metáfora es infinitamente menos importante que el dolor que se puede causar con ella, me siento satisfecho por pedir disculpas a quien ha podido sentirse herido por mi expresión. Por otro lado este desagradable incidente me ha permitido recibir informaciones que amplían mi perspectiva sobre el problema del autismo en nuestra sociedad, lo que agradezco profundamente".

Rafael Argullol

Muchísimas gracias, Rafael. Tu respuesta de hoy te engrandece como persona y como escritor.

Otras entradas de hoy: aceptación de órdenes sencillas 3.

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Erik con poco más de tres años construye un robot tras recibir una orden verbal.

Con la imitación hemos practicado que el niño copie modelos que hemos hecho previamente (ver imitación de modelos) con los Lego, el ministeck, los circuitos de trenes, etc. Y también que imite modelos que presentamos fotografiados (ver imitación de modelos fotografiados).

Una vez que el niño domina los ejercicios anteriores, podemos pasar a practicar la aceptación de órdenes verbales. Es decir, el niño debe construir tras recibir una orden:

- Construye una torre con cinco legos
- Construye un puente
- Construye una casa
- Construye un robot
- Haz una flor, una casa, un tren, etc. con los ministeck
- Construye un circuito con un puente, túnel, barrera, etc.
- Dibuja un tren,una casa, etc.
- Etcétera.

Poco a poco podemos ir complicando estas órdenes, e irlas generalizando también en otras actividades como: dale de comer a la muñeca, ponte las zapatillas, ayúdame a poner la lavadora, riega las macetas, quítate la chaqueta, etc. Como siempre, hay que ir practicando poco a poco, y repitiendo los ejercicios hasta que el niño los domine.

Con estos ejercios, el niño va adquiriendo cada vez más seguridad e independencia. Y con el tiempo, va demostrando cada vez más iniciativa, pues será él mismo quien diga qué quiere hacer.

Además, será capaz también de mantenerse entretenido él solito por más tiempo, y aumentando sus tiempos de juego sin tener que depender siempre de nosotros.

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Estos son los dos regalazos de Erik: "Mamá y Erik en la cocina", que fue lo primero que vi al despertar juntos con un ramo de flores precioso. Ya por la tarde, y como hacía mucho frío y diluviaba, Erik me dibujó un sistema de calefacción: con la bomba, el motor, el cebador, el depósito de agua, el tanque de aceite y las tuberías de subida / bajada de agua fría y caliento. Ay, mi gran artista fontanero.

Me encanta cumplir años. Repasar todo lo que he vivido como si asistiera a una exposición de paisajes únicos e irrepetibles. Y pensar en cada nuevo día que me espera, listo para estrenar con una sonrisa en los labios y para disfrutarlo siempre. Tengo mucha suerte: mi hijo, mi marido, mi familia y mis amigos.

¡Gracias por vuestras felicitaciones, mensajes, tarjetas, llamadas!


Y el día de ayer no sólo estuvo colmado de abrazos, de besos, de alegrías…. Sino que también me llegó el Premio Dulce como la miel por parte de Sara, desde Arena y Sal, y de Mariel, desde Mi ángel Mateo.

La condición del premio es enviar el enlace del blog que lo entregó, dejar un comentario, citar (al menos) 5 cosas que son agradables para ti y luego enviarlo a la mayor cantidad de personas que desees.

5 cosas agradables....
- la sonrisa de mi hijo y de mi marido y saberme tan querida por ellos.
- Mis amigos, las personas tan maravillosas que nos acompañan y nos dan tanto cariño.
- Abrir un libro y perderme en sus páginas para sentir las situaciones y los personajes.
- Llegar a publicar un libro con mis relatos.
- Todas y cada una de las pequeñas cosas que nos rodean pues son las que hacen visibles nuestras emociones.

Y el Premio es para todos los amigos de El sonido de la hierba al crecer.

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ACTUAL: Antes de empezar con esta serie de ejercicios, me gustaría comentar que Iago está a punto de conseguir su sueño. Iago y su mamá se presentaron al 1. Concurso de cortos nacional on line “Yo también tengo derechos”. Van los segundos con su corto "Ver, escuchar, hablar, amar" Uf, están a puntito de conseguirlo. El vídeo es precioso, una maravilla. Si ganan, Iago podrá ser el protagonista de un corto filmado por un director de cine español. Y nuestro campeón está entusiasmado con la idea.

Tenemos que seguir votando por él. Podemos hacerlo a diario hasta el 30 de junio. Esta es la link:

Vídeo de Iago

y se vota pinchando la quinta estrellita. ¡Para que se cumpla el sueño de un niño maravilloso!


Serie de ejercicios 4: “Yo hago xx”, “¿qué hago yo?”, “¿qué haces tú?”.

Se realizan diferentes actividades interactivas con el niño en las que se van intercalando frases con el pronombre personal “Yo”. Y después se harán preguntas con respuesta “yo” o “tú”.

1. Colocas una caja delante del niño y otra caja delante de ti. En el centro están situadas piezas de lego de diferentes colores. Coges una pieza de lego y dices mientras la metes en la caja: “yo meto una pieza de lego amarilla en la caja”. El niño coge otra pieza y dice: “yo meto una pieza de lego verde en la caja”. Así vais alternando. Como refuerzo, tanto tú como el niño os señalaréis el pecho cuando digáis “yo”.

Conforme se domina esta juego, se puede pasar a las preguntas:

Adulto: “yo meto una pieza de lego amarilla en la caja”. “¿Qué meto en la caja?”.
Niño: “Tú metes una pieza de lego amarilla en la caja”.
Refuerza siempre con el gesto de señalarte el pecho (“yo”) o señalar el pecho del niño (“tú”), y también que lo haga él.
Niño: “yo meto una pieza de lego verde en la caja”.
Adulto: “¿qué metes en la caja?”
Niño: “Yo meto una pieza de lego verde en la caja”.

2. El juego de “hacer la maleta”. Tenéis cada uno una maleta. En el centro de la mesa habrá diferentes objetos (o tajetas con imágenes de objetos que se pueden meter en una maleta). “Yo meto la camiseta en la maleta”, “Yo meto el cepillo de dientes en la maleta”, etc. Y también se pasará después a la serie de preguntas: “¿qué meto yo en la maleta?”, “¿qué metes tú en la maleta?”, etc.

3. Dibujando. Cada uno de vosotros tenéis una hoja de papel. En paralelo vais dibujando un niño:

Adulto: Yo dibujo la cabeza.
Niño: Yo dibujo la cabeza.
Adulto: yo dibujo los ojos azules, la nariz y la boca.
Niño: Yo dibujo los ojos azules, la nariz y la boca, etc.

Después se pasará a las preguntas: “¿qué dibujas tú?”, “¿qué dibujo yo?”.

Más adelante, para que el niño tenga más libertad, se fomentará que el niño haga el dibujo distinto:
Adulto: yo dibujo los ojos azules.
Niño: yo dibujo los ojos marrones.
Adulto: Yo pinto la camiseta con rayas.
Niño: yo pinto la camiseta roja, etc.

O hacer dibujos muy sencillos rápidos distintos:
Adulto: yo dibujo una flor.
Niño: yo dibujo un coche, etc.

Esta misma actividad se puede realizar con plastilina, con juegos de construcción, etc.

4. Realizar en paralelo actividades distintas relacionadas.

Adulto: Dibuja un círculo.
Cuando el niño lo está dibujando, se le pregunta: ¿qué dibujas?:
Niño: yo dibujo un círculo.
Coges el dibujo del círculo y lo recortas con las tijeras.
Adulto: ¿Qué hago?
Niño: tú recortas el círculo con la tijera.
Adulto; coge el círculo y pégalo sobre el papel. ¿Qué haces?
Niño: pego el círculo en el papel, etc.

Series de ejercicios 5: Reconocimiento en fotografías.

Primero se utilizan fotografías en las que aparece el niño solo. Se pregunta:”¿quién es éste?”. “Soy yo”. Se puede variar la pregunta: “¿dónde estás en la foto?” – “Yo estoy aquí”. “¿Qué estás haciendo en la foto?” – “Yo me como un helado”, etc.

Luego se usan fotografías donde el niño está con otra personas. Se practican las mismas preguntas que antes.

Para pontenciar el tú, se usan fotografías donde aparezca el adulto. Y lo mismo pero con preguntas cuya respuesta sea “tú”.

Series de ejercicios 6: Conversación.

Tú dices una frase relacionada contigo y el niño la repite pero con información relacionada con él.

Adulto: Yo me llamo María.
Niño: Yo me llamo Erik.
Adulto: Yo soy una mujer.
Niño: Yo soy un niño.
Adulto: Yo llevo una camiseta roja.
Niño: Yo llevo una camiseta azul.
Adulto: Yo cojo el lápiz para pintar un coche (y lo pintas)
Niño: Yo cojo el lápiz para pintar una casa (o yo cojo la taza para beber).
Adulto: Yo como muchas galletas.
Niño: Yo como muchos tomates.
Adulto: Yo conozco a Pedro.
Niño: Yo conozco a Juan.
Adulto: Yo puedo montar en bicicleta.
Niño: Yo puedo construir con los lego
Etc.

Depués se puede pasar a turnos de preguntas: ¿Cómo te llamas?, ¿cómo me llamo?, ¿qué camiseta llevas?, ¿qué camiseta llevo?, etc.
Como refuerzo, se pueden utilizar imágenes que ayuden al niño a construir sus frases.

¡Y pasadlo muy bien!

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De nuevo un uso inadecuado del autismo, otra desinformación que causa daño.

Ahora es el escritor Rafael Argullol quien habla del “preocupante barbarismo (de la juventud) que se detecta en forma de ignorancia, apatía, autismo o violencia”. Y lo ha publicado en el periódico El País en una tribuna titulada “La culpa del otro”:

Aquí podemos leer el texto

Esto no para, pero aquí estamos todos juntos para sumar nuestra voces de nuevo.

Podemos enviar una carta al director de El País -somos ya muchos los que lo hemos hecho:

cartasdirector@elpais.es

O al defensor del lector:

defensora@elpais.es

Hemos subido la información a nuestro grupo en Facebook "Contra los mitos del autismo", pues también podemos dejarle un mensaje a Rafael Argullol en su blog:

Blog

o escribirle a :

rafael.argullol@upf.edu

Dejo aquí el mensaje que le he enviado y le he dejado en el blog. Cuantos más lo hagamos, tendremos más posibilidades de una rectificación. ¡GRACIAS!

“Estimado Sr. Argullol:
En su tribuna “La culpa del otro”, publicada en el periódico El País, habla del “preocupante barbarismo (de la juventud) que se detecta en forma de ignorancia, apatía, autismo y violencia”.

El autismo no es barbarismo, sr. Argullol. Es un síndrome que afecta a más de 200.000 personas en España. Y son personas que luchan por ser una más en este mundo donde hay cabida para la diversidad. Por favor, no mezcle ni líe conceptos.

Sr. Algullol, dejemos de utilizar la palabra “autismo” como descalificación o como sinónimo de personas indiferentes que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir o asociada a connotaciones negativas, como usted ha hecho en su artículo. Conozca su realidad y no haga más daño. Infórmese, por favor, pues en esta ocasión digamos que también le ha estallado a usted la burbuja de la ignorancia”.

¡Que la fuerza de Internet nos acompañe!

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