Utilizar un pañuelo en lugar de hurgarse la nariz o colocar la mano delante de la boca al toser son algunas de las buenas costumbres que hemos trabajado con Erik en sesiones muy divertidas.
Ejercicio 1: Imágenes.
Tenemos preparadas unas imágenes. De una a una la presentamos al niño y vamos preguntando:
¿Qué hace el niño? – el niño se hurga la nariz – Muy bien, el niño se hurga la nariz.
¿Está bien hurgarse la nariz con el dedo? – Noooooooo – Muy bien, hurgarse la nariz con el dedo es “asqueroso”.
¿Qué hay que hacer en lugar de hurgarse la nariz? – Utilizar un pañuelo – Bravo, hay que utilizar siempre un pañuelo.
¿Qué hace el niño aquí? – El niño se suena la nariz con un pañuelo - Muy bien,…
¿Está bien utilizar un pañuelo? – Sí – Genial, …
Etcétera.
Éstas son las imágenes que utilizamos nosotros:
buenas maneras - imagenes
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Ejercicio 2: Elaborar un panel
Realizamos un panel como el que muestra la fotografía recortando y pegando las imágenes. Por ejemplo, en la fila de en medio, un niño que se pone la mano delante de la boca al toser. Y debajo, los que tosen, bostezan o estornudan sin poner la mano, bgrrrrrrrrrrrrr.
Ejercicio 3: Trabajar el panel
Como muestra el vídeo (octubre 2009), trabajamos el papel con preguntas del tipo: ¿qué hace el niño?, representando también las situaciones: toser , estornudar, etc. o con preguntas genéricas: ¿qué se hace al toser, estormudar o bostezar? – colocar la mano delante de la boca.
Ejercicio 4: Representar e imitar.
Haces una representación: toser con mano delante. Después pides al niño que la imite.
Haces una representación: hurgarte la nariz. Preguntas: ¿está bien o está mal?, ¿cómo debería ser?, etc.
Después es el niño quien representa. En este caso, como muestra el vídeo, Erik representa limpiarse los mocos con la manga del jersey (bgrrrrrrrrrrrr) y después usa el pañuelo.
Un nuevo paso más para que nuestros pequeños logren saber diferenciar la verdad de la mentira, sería trabajar con frases y conceptos de verdadero o falso.
Sobre la mesa tenemos preparadas dos tarjetas: una de color rojo con la palabra FALSO y otra de color verde con la palabra VERDADERO.
Leemos una frase al niño (podemos ayudarnos de apoyo visual) y preguntamos: ¿Es verdadero o falso? – Falso – fenomenal, ahora levanta la tarjeta – la roja, muy bien.
Ejemplos de frases:
- Las ovejas vuelan muy alto.
- Los pájaros hacen nido en el árbol.
- Los abuelos viven en Alemania.
- Los abuelos viven en España.
- Me pongo los calcetines encima de los zapatos.
- Etc.
Material para descargar con conceptos verdadero / falso (gracias, Alberto Abarca por el material):
Amaya Padilla, de Garachico Enclave, ha confeccionado unas fichas estupendas que a Erik le han encantado, y que refuerzan muy bien los conceptos verdadero / falso:
Poco a poco podríamos introducir al niño el concepto mentira: “cuando decimos cosas falsas, estamos diciendo una mentira. Una mentira es decir algo falso”.
Si digo, los abuelos viven en Alemania, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira. Genial.
Si digo, las ovejas vuelan muy alto, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira.
Si digo, hoy hemos comido calcetines fritos, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira.
Bien está lo que bien acaba. El lunes pasado tuvimos la reunión con los padres en la guardería de Erik, y salimos muy contentos. Fue una reunión positiva y constructiva, en la que se aclararon malosentendidos y sentimos el apoyo de las familias y de los educadores.
En estos casi dos meses que han pasado desde que surgió el tema de acoso, hemos mantenido la calma para llegar a la raíz del asunto. Lo mejor es que no ha sido tan grave como pintaba, y ahora estamos todos volcados para que no asome ni por un momento cualquier situación relacionada con discriminación.
En fin, sin más detalles, lo importante es que todos hemos aprendido. Hablando nos entendemos. Los padres están encantados con que sus hijos participen en el Grupo de juego que estoy organizando en casa con Erik, además de haberse manifestado de forma muy clara en pro de los valores de la tolerencia y el respeto.
La dirección de la guardería ha decidido que en el grupo de Erik haya un educador más –un chaval estupendo al que Erik adora-, y mejorará también la comunicación con y entre los padres.Y nosotros estamos tranquilos y con muchísimas ganas de seguir adelante.
Febrero va a ser un mes maravilloso, porque damos un nuevo giro a la terapia: menos estructura y más juego con otros niños para mejorar las competencias socioemocionales. Estoy entusiasmada ahora preparándolo todo. El grupo de Erik con sus compañeritos ya está organizado, así como gran parte de las actividades que vamos a realizar.
Gracias de nuevo por todo vuestro apoyo y por vuestro cariño. ADELANTE siempre.
ACTUALIZACIÓN: Al final de esta entrada incluyo unas fichas fantásticas de Amaya Padilla, de Garachico Enclave.
Seguimos trabajando paso a paso para que nuestros pequeños puedan ir comprendiendo la diferencia entre verdad y mentira. En esta ocasión veremos cómo planteamos el concepto Fantasía con Erik. ¿Será mi ingeniero también un escritor en ciernes?, porque ¡menudas historias tan divertidas que se le ocurren!!!
Siento haber preparado esta entrada en el scribd, pero me resultaba más cómoda por la cantidad de imágenes que he incluido. Si alguien tuviera problemas para descargarlo, se lo mando con mucho gusto por mail.
Diferenciar la verdad de la mentira, ¡qué difícil!, ¿verdad? Éste es uno de los aspectos de la teoría de la mente más complejos: nuestros pequeños no sólo tienen que aprender a saberse poner en el lugar de las otras personasy a desarrollar empatía; también tienen que aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira, así como la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados.
Como siempre, iremos poquito a poco, paso a paso hacia adelante:
- Los absurdos, ¿qué es falso? ¿por qué?
- Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible, pero no es real.
- Frases (con apoyo visual primero, después sólo las escuchará) a las que se atribuirá características de verdadero o falso.
- Adivinanzas: ¿qué es? ¿por qué es eso y no otra cosa?
- Primeros chistes, a reírnos sabiendo por qué.
- Estados emocionales complejos (culpa, vergüenza…)
- Experimentar probabilidades (por ejemplo, el niño imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo que hay en realidad…).
- Bromas (de buen gusto)
- Engaños: decir una cosa y pensar otra. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice (como trabajamos la parte de teoría de la mente pensar y decir).
Nosotros ya hemos empezado con Erik a trabajar estos aspectos, y me gustaría ir contando nuestra experiencia. Con todo, son programas de trabajo que estamos preparando ahora, nos falta mucho aún. Todas vuestras ideas y aportaciones serán, como siempre, de gran ayuda.
Antes de empezar con estos objetivos, el niño deberá tener habilidades previas en otras áreas: lenguaje –comprensión y expresión oral-, funciones superiores de la comunicación –lenguaje comunicativo, conversación, iniciativa- o comprensión de lenguaje no verbal –mímica, imitación-, dominio de las emociones básicas…
Material de trabajo:
Fotografías, dibujos, visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que descubrir y analizar situaciones como las comentadas, representaciones de situaciones con muñecos, marionetas, nosotros mismos, etc.
LOS ABSURDOS
Cuando hace más de un año descubrí en Internet imágenes con situaciones absurdas o imposibles, no conocía ni su importancia ni sus posibilidades. Me parecieron un material de trabajo divertido que de inmediato probé con Erik. Mi idea era, sobre todo, mejorar su atención, su lenguaje, su capacidad de expresión y reforzar el porqué. Sin saberlo estábamos dando los primeros pasos no sólo para el desarrollo de la fantasía de Erik: es decir, hay ficción y realidad, sino también hacia otros estados mentales complejos: la verdad y la mentira.
Te sientas frente al niño, muestras la imagen a la altura de los ojos, la colocas sobre la mesa y preguntas: ¿qué es falso? – Was ist falsch? (o ¿qué está equivocado?, aunque prefiero la primera opción de pregunta).
Si el niño no responde por sí mismo, le iremos orientando:
¿qué tiene la niña en la cabeza? – una cacerola – sí, si, tiene una cacerola en la cabeza.
¿y se llevan cacerolas en la cabeza? – Nooooooooooo – claro que no, jaja, las cacerolas no se llevan en la cabeza.
¿qué se puede llevar en la cabeza? – un sombrero, una cinta, un gorro (se le puede ayudar mostrándole imágenes de cosas que se pueden llevar en la cabeza) – Muy bien, en la cabeza se lleva un gorro, pero no se lleva una cacerola. Ponerse una cacerola en la cabeza es falso.
¿dónde se pueden colocar las cacerolas? – en el armario, en la cocina, en … (con apoyo visual si hace falta) – fenomenal, las cacerolas se colocan en….
¿Para qué sirve la cacerola? – la cacerola sirve para cocinar – Claro que sí, la cacerola sirve para cocinar, no para ponérsela en la cabeza. En la cabeza se ponen gorros, cintas, sombreros, etc.
¿Por qué no se ponen cacerolas en la cabeza? – Porque las cacerolas sirven para cocinar – Bravo, no se ponen cacerolas en la cabeza porque las cacerolas sirven para cocinar.
¿Por qué es la(situación de la) imagen falsa? – Porque la niña lleva una cacerola en la cabeza, y las cacerolas no se ponen en la cabeza. Las cacerolas sirven para cocinar – Muy bien, la fotografía muestra una situación falsa.
Ejercicio 2: provocar situaciones absurdas
¡Cómo nos lo pasamos! Sólo hay que tener un poquito de cuidado para que al niño le quede claro que es un juego, pero no algo que deba hacer él solito.
“Hoy vamos a jugar a hacer situaciones falsas. Las situaciones falsas no las puedes hacer tú solito. Vamos a aprender qué son situaciones falsas”.
- meter piezas de Lego en el frigorífico
- colocar una zapatilla en la sartén
- meter un sombrero en el horno
- colocar la silla del revés
Ejercicio 3. Provocar nosotros los absurdos y hacernos fotos
- comer yogur con el tenedor
- ponerse los guantes de calcetines
- ponerse el jersey del revés
- colocarse un cazo de sombrero
- jugar al tenis con la sartén
- escribir con el lápiz al revés
- sentarnos en el suelo a comer
- peinarnos con una cuchara
- ponerse un jersey muy grande del papá
- telefonear con una banana
- etc.
Si Erik representaba la situación, yo hacía las fotos. Después cambiábamos los papeles (en la foto salía cualquier cosa menos yo, jeje, pero lo bueno era fomentar sistema de turnos también). Después –incluso otros días-, veíamos las fotos en el ordenador o impresas y las trabajábamos como en el ejercicio 1.
Ejercicio 4: Vídeos con dibujos animados
Hay muchas series y dibujos infantiles que presentan situaciones falsas. Se pueden ver junto con el niño, “analizarlas” con él –un poquito sólo, porque también tiene que disfrutar de los dibujos-, e irle explicando que esas situaciones falsas son posibles porque los dibujos están en el país de la Fantasía.
En la siguiente entrada veremos cómo trabajamos con Erik “el país de la fantasía”.
Me encantan las alegrías literarias, así que con un Yupiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii os cuento queel Heraldo del Henaresha publicado hoy mi relato"El sonido de la hierba al crecer":
Le agradezco a la escritoraCarolina Molinacon todo mi cariño el haberlo hecho posible, así como su gran labor de coordinadora de la sección "Érase un cuento", donde iréis descubriendo siempre nuevos relatos para disfrutar. En estaentradadel blog tenéis más información.
Hoy propongo un juego que a Erik le encanta: adivinar las diferencias entre dos fotografías casi iguales. De esta forma tan divertida estamos contribuyendo a mejorar la capacidad de atención del niño.
En el vídeo (octubre de 2008) se ve la gran sonrisa de Erik cuando advierte que va a jugar a Was ist anders? -¿qué es diferente?. Las imágenes que utilizamos son de gran tamaño. Y con antelación hemos comentado el número de diferencias que hay.
Erik gana un punto cuando ha encontrado las cinco diferencias.
La atenciónes una de las bases fundamentales del aprendizaje. Por eso desde hace mucho tiempo hemos introducido juegos en la terapia de Erik para mejorar su capacidad de atención. Desde aquí un gracias GIGANTE para Ginés y Maribel, de Departamento Orientación Andújar, por el material tan bueno que han preparado para nuestros pequeños.
Tomo prestadas de Ginés también una serie de pautas para trabajar con fichas cuyo objetivo es mejorar la atención:
- Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o actividades que vamos a realizar. El niño debe tener muy claro la actividad que tiene que realizar.
- Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al niño. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su distracción.
- Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos.
- Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una metodología adecuada y sistematizada.
- Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la concentración y la atención partiendo ellos.
- Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego, haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con ellos para que se motiven aún más, sin perder el objetivo que queremos conseguir con nuestra actividad.
- Entorno de trabajo libre de estímulos: Posibilitar el trabajo en un lugar adecuado donde el niño puede concentrarse.
- Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo cuando sea necesario. Orientaremos al niño pero no le haremos el trabajo.
- Mantener en todo momento una actitud positiva y motivadora, mediante fichas de recompensa, premios, etc. Para así desarrollar su autoconfianza y autoestima. Creando un clima de confianza y cariño.
En otras entradas subiré material y vídeos de cómo fuimos trabajando otras fichas para mejorar la atención.
¡Por fin lo hemos logrado después de meses de mucho trabajo! Erik dice “hola” cuando llega a un lugar y se despide con “adiós” cuando nos marchamos. Uf, en este proceso de socialización Erik ha pasado por muchísimas fases: no saludar nunca, despedirse con la palabra adiós en español, introducir “Hallo”, después decir “Tschüss” –forma coloquial del adiós alemán-, convertir todas las formas de despedida en tabú y ahora soltar tan ricamente un “Auf wiedersehen” si se va, y cada vez con mayor contacto visual.
No sé si vuestros pequeños tienen problemas con los saludos y con las despedidas. Os dejo los trucos y las fichas de trabajo que hemos utilizado nosotros por si os sirve. En situaciones de “trabajo” Erik decía siempre “hola” o “adiós”; su problema era al generalizarlo en el día a día. Y creo que el desencadenante decisivo para lograrlo en situaciones reales ha sido aunar las palabras con el contacto corporal. Me explico: dar la mano a la persona a la que se quiere saludar mientras se dice Hola o Adiós. Esta pequeña rutina ha sido la gran referencia para Erik.
Ejercicio 1: con figuritas de Lego.
He comentado muchas veces que a Erik le encantan los Lego. Así que nos servimos de sus piezas y figuritas para crear diferentes situaciones de saludo: alguien llega a casa, alguien se despide, alguien se encuentra a un conocido en la calle, alguien recoge a los que llegan al aeropuerto, etc.
Ejercicio 2: pequeñas representaciones de teatro (con personas o con marionetas o con muñecos)
-Jugar a llamar a la puerta, abrir y decir “Hola”, y ponerse de inmediato a jugar algo divertido.
- Jugar a los muñecos que vienen a a casa a tomar bizcocho.
- Invitar a alguien a casa a jugar.
- Escenificar una despedida en la estación o en el aeropuerto, etc.
Ejercicio 3: aprovechar cualquier situación cotidiana para propiciar los saludos
Cuando viene alguien, cuando se va, cuando vamos a cualquier sitio de visita, al llegar a la guardería, al recogerlo de la guardería, etc.
Ejercicio 4: Dibujos
Dibujar con el niño situaciones que impliquen saludo o despedida.
Preparé unas fichas de trabajo con ideas muy sencillas que la fantástica Amaya Padilla (Garachico enclave) convirtió en un material de trabajo buenísimo e imprescindible. Fue después de trabajar estas fichas y representar situaciones con “contacto corporal” cuando Erik, por fin, ha incorporado los saludos a sus rutinas:
Autismo no es sinónimo de personas indiferentes e infelices que viven aisladas en su mundo porque son incapaces de sentir. ¡Conócenos!CONTRA LOS MITOS DEL AUTISMO.
A Erik le gusta observar. Su mirada abarca el poder de los pequeños detalles. Conversa, juega, interactúa, sonríe, sueña, desea… Es un niño maravilloso que tiene autismo. En nuestra vida con otro ritmo, no sólo hay lucha o terapias, sino la intensidad del movimiento siempre hacia ADELANTE. Bienvenidos a este espacio para reflexionar y conocer cómo vivimos felices con el autismo.
, estormudar o bostezar? – colocar la mano delante de la boca.
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