Librito manipulativo de Actividades

Os va a encantar este Librito manipulativo de Actividades con el que se trabajan muchos conceptos: series, tamaños, colores, instrucciones.... Un trabajazo de Carmen Fernández Cacho.

Os dejo con un vídeo para que lo veáis:

Algunas imágenes del contenido:

Y la descarga AQUÍ

Tenemos muchísimas ideas y materiales divertidos para seguir compartiendo en el blog. Disfrutar con la actividad  es la mejor recompensa para nuestros campeones, por eso en el blog intentamos ofrecer actividades que resulten motivadoras y atractivas. También propiciamos el uso de los tres canales de aprendizaje: visual, kinestésico y auditivo.

Gracias de nuevo a Carmen Fernández Cacho por su implicación constante. ¡A disfrutar!

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Divertidísimo y muy completo es este juego que ha creado nuestra hierbita  Eugenie Larriviere, quien está ayudando a muchísimas familias en su país  con la versión francesa de nuestro blog convertido en  Le chant de l´herbe.

Mirad qué divertido es:



Y aquí tenéis las plantillas descargables AQUÍ.

A disfrutar :)

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Vamos a aprender los litros con este maravilloso material manipulativo preparado por Carmen Fernández Cacho.

Descarga directa AQUÍ.

Visualización y descarga desde el slide share:

Litro medio-litro-y-cuarto-litro de Anabel Cornago

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Entre las primeras actividades de identificaciones visuales que hicimos con Erik fueron no solamente localizar objetos iguales, sino reconocer personas.

Para ello realizamos tres tipos de juegos:

• Reconocer a la persona física: señala a mamá, coge la mano de papá, ¿dónde está María?, etc

• Reconocer a la persona en una foto donde está sola: ¿quién es?. Podéis verlo en un vídeo de sesión estructurada AQUÍ. Os  propongo además reforzarlo con una actividad manipulativa que seguro le encanta a los peques. Mirad:

Bien de forma dirigida: ¿dónde está mamá?, colocar la palabra mamá bajo la foto, o bien de forma libre, que el niño lo vaya descubriendo.

• Reconocer a una persona en un grupo con otras personas.

Y lógicamente en paralelo siempre con actividades de consciencia personal.

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Con este pez tan molón estimulamos jugando la atención, la imitación, la destreza manual y la integración visual. Una actividad completísima que nos ha prepararado nuestra hierbita francesa Eugenie Larriviere:




Plantillas:

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Nos están llegando muchos mensajes con la consulta de cuándo abrimos una nueva edición de los cursos de Cognición social, así que acabamos de abrir las matrículas de las dos partes de este gran curso que os propone habilidades comunicativas, habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades mentalistas para desenvolverse con sensibilidad en el complicado mundo social.

Estamos muy contentas de poder brindaros de nuevo la oportunidad. No es quedéis sin plaza, vuelan siempre.

Cognición social (más allá de la teoría de la mente) Parte 1. Matrícula AQUÍ.

Cognición social (más allá de la teoría de la mente) Parte 2. Matrícula AQUÍ.

Cada curso incluye dos módulos, de dos semanas de duración. Cada módulo del curso con acceso las 24 horas incluye vídeo explicativo, pdf de contenido práctico paso a paso descargable, power de materiales listos para usar descargable, vídeos de situaciones de intervención o de uso de material, deberes (no obligatorios y consulta de deberes de otros compañeros) y anexos, además de posibilidad continua de consulta y foro.

Mirad la que os espera paso a paso y completamente práctico:

Objetivos de las dos partes del curso:

Con este curso pretendo mostrar paso a paso cómo adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo social:

-Ser conscientes de la intencionalidad de nuestras acciones

-Familiarizarse con las representaciones mentales propias y de los otros

-Comprender y expresar las emociones

-Desarrollar habilidades comunicativas intencionales

-Dominar estrategias y herramientas para la regulación

-Inferir de los gestos y de los contextos

-Ser flexibles en las conductas (adaptación a las situaciones sociales) trabajando el control consciente del pensamiento, y de las acciones – funciones ejecutivas cono aliadas

-Distinguir las diferencias entre apariencia y realidad, además de avanzar en la fantasía y en la creatividad

-Entender los diferentes estados mentales y desarrollar la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias

-Interpretar lo que dicen (verbal o no verbal) otras personas, encontrar sentido a su comportamiento y predecir lo que harán a continuación

-Descubrir que la intencionalidad se puede usar para manipular los estados mentales de las otras personas

-Desarrollar sensibilidad social: comportamiento y lenguaje

Simbolismo y Cognición social
Herramientas prácticas paso a paso para desenvolverse en el mundo social

De nuevo un curso práctico, completísimo y explicado de forma sencilla para todos. Vamos a abordar todos los aspectos implícitos en la teoria de la mente: interacción, intencionalidad, consciencia personal, juego simbólico, funciones ejecutivas, emociones, habilidades sociales, interpretación, inferencias, habilidades comunicativas intencionales, cognición, coherencia central, imaginación, flexibilidad, sensibilidad social, mentalismo, ficción, engaños, pragmática, conversación...

Contenidos detallados, más de cien vídeos tanto de intervención como explicativos (los he subtitulado y otros ya van en español), cientos de materiales preparados descargables, pictogramas chulísimos, deberes tutorizados (no obligatorios), materiales extras, enlaces, registros, mediciones, hits del desarrollo..... Uf, tan impresionante que lo hemos dividido en dos cursos: Simbolismo y Cognición social. Parte 1 (módulos 1 y 2, un mes) y Simbolismo y Cognición Social. Parte 2 (módulos 3 y 4, un mes).

Podéis leer incluso en abierto doce hojitas de introducción:

https://elsonidodelahierbaalcrecer.teachable.com/p/simbolismo-y-cognicion-social

CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Parte 1. Módulos 1 y 2

Costo: 70 euros

Fechas del curso: Del 23 de abril al 26 de mayo.

Puedes matricularte pinchando en esta LINK.

Dos módulos con dos semanas de duración cada uno para que así tengáis tiempo de leer, visionar y organizaros.

Aquí los contenidos:

Primera parte:

MÓDULO 1. HABILIDADES SOCIOCOGNITIVAS Y COMUNICATIVAS TEMPRANAS
1. Interacción: atención compartida y comprensión de la intencionalidad
2. Comunicación intencional no verbal
3. La consciencia personal – descubriendo el tú
4. Nos familiarizamos con la imitación: cómo y qué
5. Estrategias en el juego funcional
6. Primeros juego simbólicos
7. Reconocer las expresiones faciales
8. La emoción en el contexto social
9. Funciones ejecutivas: memoria, inhibición, planificación y flexibilidad (detalladísimo)
10. La causalidad y la funcionalidad
11. Habilidades comunicativas básicas
12. Uso de verbos mentales en el habla
13. Frases completivas con decir y con pensar
14. Detectives sociales: inferencias y otros juegos

MÓDULO 2. COMPRENDIENDO EL MUNDO SOCIAL
1. Primeras situaciones sociales
2. Adecuamos lenguaje a situaciones sociales
3. Perspectivas visuales
4. Comprensión de los deseos y su relación emocional
5. Interpretación de los gestos en el contexto social
6. Ver conduce a saber
7. Adivinar intenciones
8. Una situación y diferentes emociones
9. Me intereso por los demás
10. Creencias verdaderas
11. Apariencia y realidad: objetos engañosos

CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Parte 2. Módulos 3 y 4

Costo: 70 euros

Fechas del curso: Del 23 de abril al 26 de mayo.

Puedes matricularte pinchando en esta LINK.

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Por fin podemos ofreceros la segunda parte del curso Simbolismo y Cognición social, módulos 3 y 4, tras meses de mucho trabajo. ¡Ha quedado completísimo!, y además con el módulo 4 he ido avanzando con mi hijo en nuevas facetas de sensibilidad social y normas socioconvencionales. ¡Lo estamos disfrutando por partida doble!

Imaginad la que os espera...

Podríamos resumir que el proceso de entender la mente incluye:

- emociones (estoy contento o triste por algo)

- deseos (quiero algo)

- deseos y sentimientos relacionados (mi deseo se ha cumplido y me siento feliz)

- conocimientos (conozco o ignoro algo)

- pensamientos sobre la información (pienso en algo)

- capacidad de diferenciar entre pensamiento y mundo real (los pensamientos ni se ven ni se escuchan – las cosas reales son tangibles)

- creencia sobre el mundo (creo en algo)

- diferentes  habilidades para usar la mente en conducta y en lenguaje

Somos seres intencionales y nos desenvolvemos en un mundo social donde la interacción está a la orden del día. Quizás por ello hoy en día muchos autores prefieren hablar de cognición social como un conjunto más amplio de habilidades sociocognitivas y emocionales que las contempladas tradicionalmente bajo el término de Teoría de la mente, además de distinguir (según Javier Tirapu) entre:

- empatía cognitiva (saber lo que otro sabe – pensar lo que otro piensa):  los procesos cognitivos para adquirir el punto de vista del otro, como predecir conductas en base a creencias de primer y segundo orden.

-empatía emocional (sentir lo que otro siente): la capacidad para reaccionar emocionalmente ante las experiencias de los otros, tanto en conducta como en lenguaje.

La interacción, la imitación, habilidades comunicativas tempranas, la consciencia personal, el juego simbólico, las funciones ejecutivas, el mundo social, inferir información, familiarizarse con gestos e intenciones, el desarrollo emocional o conocer las fuentes del conocimientos fueron algunos de los temas que tratamos en la primera parte del curso Simbolismo y Cognición social.

Ahora, en la segunda parte,  vamos a seguir avanzando en el propósito de adquirir  habilidades para que las personas con autismo puedan desenvolverse con sensibilidad en el complicado mundo social:

Hacia los  5 años, los niños consolidan una nueva competencia: pasan de “saber” a ‘saber que saben’, además de establecer una relación entre pensamiento, emociones y creencias. Al poder atribuir emociones, intenciones, deseos y creencias a otras personas alcanzan un momento determinante de su actividad intelectual, con nuevos niveles de razonamiento.

Y así comenzamos en el módulo 3 con creencias y emociones, para ir en paralelo profundizando en la ficción, en la interpretación de conductas, en la creatividad, en la manipulación de estados mentales (engaño o mentira) o en la influencia de los recuerdos en nuestro estado emocional. Y todo ello con atención especial a la pragmática junto a las habilidades conversacionales.

Nuestras acciones o comentarios pueden afectar de manera positiva o negativa a las otras personas. 

Tener sensibilidad social significa que tenemos la capacidad de controlarlos  para evitar que los demás se sientan mal (emociones desagradables) por lo que hayamos dicho o hecho. Por eso no podemos quedarnos solo en habilidades referidas a conductas. Toca ahora en el módulo 4 detenernos en los comentarios que hacemo. Veremos por ello la comprensión de intenciones comunicativas verbales (ironía, dobles sentidos o chistes, entre otros). Pero no podemos quedarnos ahí, sino mostrar cómo resolver malentendidos o conflictos en el mundo social, además de profundizar en el desarrollo emocional con la empatía, fingimientos o los juicios morales. Terminaremos con la transgresión de normas socioconvencionales al presentar meteduras de pata y dilemas.

Con el curso completo, vamos a descubrir que además de un YO hay un TÚ, es decir, otras personas que perciben, piensan, sienten, desean o creen cosas distintas, además de  desarrollar habilidades sociocognitivas, comunicativas y emocionales para interpretar y comprender lo que hacen y dicen los demás en diferentes situaciones sociales con las que se vayan enfrentando.

He preparado un temario práctico, completísimo y explicado de forma sencilla. Abordaremos todos los aspectos implícitos en la cognición social: intencionalidad, consciencia personal, juego simbólico, funciones ejecutivas, emociones, habilidades sociales, interpretación, inferencias, habilidades comunicativas intencionales, cognición, coherencia central, imaginación, flexibilidad, sensibilidad social, mentalismo, ficción, engaños, pragmática, conversación...

PROGRAMA DEL CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Segunda Parte

MÓDULO 3. PROFUNDIZANDO EN LA INTENCIONALIDAD

1. Pensamientos, emociones y creencias

2. Creencias falsas de primer orden: interpretación de conductas en base a creencias falsas

3. Ficción, simulacion y fantasía

4. Habilidades pragmáticas, primeras conversaciones

-Cinética o uso de los gestos en la comunicación

-La intencionalidad o propósito de la comunicación

-Contacto visual

-La expresividad facial

-Las peticiones o expresión de deseos

-Alternancia recíproca (turnos y esperas)

-Comprensión de preguntas y hacer preguntas

-Inferencias lógicas en contextos

-Interpretación de intenciones / proyección de  conductas basadas en comunicación no verbal, en base a respuesta emocional o en base a creencias

-Proxémica: forma en que una persona usa el espacio (postura, contacto) y la distancia en sus relaciones interpersonales.

-Habilidades conversacionales como interacción comunicativa entre individuos

-Variación estilística para adaptar el lenguaje a diferentes interlocutores

-Topicalización: introducir temas, mantenerse en un tema, cambiarlo y finalizarlo

-Aclaración y reparaciones: pedir al interlocutor que te aclare lo que no entiendes o darle  la información que precisa si él no te entiende a ti.

5. Creatividad imaginativa

6. Del engaño a la mentira, incluye mentiras piadosas y persuasión

7. Creencias falsas de segundo orden

8. El recuerdo influye en las emociones

MÓDULO 4. HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EMOCIONALES PARA LA SENSIBILIDAD SOCIAL

1.Comprensión de intenciones comunicativas verbales: chistes, lenguaje figurativo, dobles sentidos, refranes, ironía, inferior y razonar

2. Malentendidos en situaciones sociales: herramientas para afrontarlos

3. Estrategias cognitivas para la organización y la resolución de problemas

4. Trucos y actividades para profundizar en  la conversación: empezar, unirse, participar, despedirse

5. La empatía: siento lo que sientes y me intereso por ti

6. Comprensión emocional avanzada: de fingir emociones a los juicios morales

7. Transgresión de las normas socioconvencionales: Meteduras de pata y dilemas

Adelante siempre

ADELANTE SIEMPRE

Cualquier constulta estaremos encantados de atenderte en el email de la escuela.

elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com

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En nuestro afán de dar visibilidad al autismo con naturalidad, además de unirnos a todas las campañas de concienciación, he pensado que este año podemos hablar de las pasiones de nuestros hijos, esos intereses desbordantes que tanto y tanto pueden aportar. Dibujar, los detalles, localizar motas de polvo, construir, la técnica, los pájaros, el universo, los dinosaurios, hacer reír, leer, extintores... Son tan variados y maravillosos... hay tanta pasión en ellos..

Por eso #autismoessensibilidad #autismoescapacidad #autismoespasión

Este año además tenemos una nueva propuesta para el 2 de abril:

!Un infinito multicolor!

La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró por unanimidad el 2 de abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo (A/RES/62/139) para poner de relieve la necesidad de contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo, para que puedan llevar una vida plena y gratificante como parte integrante de la sociedad.

En este sentido, invita a todos los Estados Miembros, las organizaciones competentes del sistema de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, así como a la sociedad civil, incluidas las organizaciones no gubernamentales y el sector privado, a que observen debidamente el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, con miras a aumentar la conciencia pública sobre ese trastorno; por ello, insta también a los Estados Miembros a que adopten medidas para concienciar a toda la sociedad, incluso a nivel familiar, sobre la situación de las personas con autismo.

¿Y cómo puedes colaborar tú? ¡Comprométete con el autismo! Sube tu infinito a redes sociales.

Forma un infinito, haz un vídeo o una foto, explica que haces tú (o qué harás a partir de ahora) para conseguir un futuro más inclusivo donde se respete y se valore la diversidad, y compartelo en Redes sociales con el hashtag #DiaMundialAutismo.

Más info “Haz un gesto” aquí 

Cualquier inicitiva para dar visibilidad me parece adecuada, y desde aquí mi gran respeto para todos. Sin embargo, a nivel personal, me gusta mucho el infinito multicolor. Se recoge además la voz de las personas autistas, quienes han aportado este nuevo símbolo.

Autismo: comprensión, respeto, aceptación.

Y ¿cuál es la pasión de tu hijo? Inundemos las redes con nuestros cartelitos también. Gracias.

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Comparto en el blog un estudio de Renate Zimmer sobre La relación entre el desarrollo del movimiento y el  lenguaje en la etapa de la educación infantil que me ha parecido muy interesante. Gracia de corazón a Ignacia María Núñez Gómez por haberlo traducido del alemán para todos.

El movimiento

A través del movimiento y el juego  los niños interactúan con el entorno  y adquieren habilidades motoras, personales, sociales y cognitivas.

Se pueden distinguir los siguientes tipos de movimientos:

•  Movimientos que mueven el cuerpo (caminar, correr, saltar, escalar, gatear, deslizarse, rodar)
•  Movimientos que mueven objetos (se mueven ligeramente): tirar, empujar, cargar,  golpear, , levantar, empujar, rodar.
• Movimientos en los que el niño se mueve con dispositivos fijos; por ejemplo Colgando, apoyando, balanceando, girando,  saltando.
• Movimientos en los que el niño se mueve con la ayuda de dispositivos, por ej. ciclismo, patinaje.

Desarrollo de formas elementales de movimiento en niños pequeños.

·         De  2 a 3 años, ya se ha adquiridio la postura erguida. Durante este tiempo, se desarrollan las llamadas "formas básicas de movimiento”: caminar, correr, saltar, gatear, rodar, empujar, colgar, el equilibrio, escalar, cargar, tirar, atrapar.

·         De 4 a 6 años, las formas básicas se diferencian y mejoran de grueso a fino. Además, el niño ahora logra combinar formas de movimiento (como correr y saltar, lanzar y atrapar).

·         A medida que aumenta la edad, también aumenta la participación social de las tareas del movimiento, ya que se pueden llevar a cabo en parejas o en grupos como una tarea asociada. Los juegos en grupo (sin carácter competitivo) apoyan la voluntad de cooperar.

picto de Maite Navarro

Vinculación de movimiento y lenguaje

La comunicación lingüística está estrechamente vinculada a los procesos de percepción. Las experiencias sensoriomotoras son un requisito previo para el desarrollo del lenguaje. Ambas formas no están en contacto directo, pero están coordinadas por el sujeto con el propósito de obtener conocimiento y exploración.

Affolter (1975) enfatiza que el desarrollo lingüístico supone a su vez el desarrollo de múltiples procesos previos de naturaleza sensoriomotora. En un estudio sobre  niños con dificultades en el habla, se encontró que tenían una debilidad en la percepción de señales y en el procesamiento de la información. El lenguaje se desarrolla a través del movimiento y la percepción. J. Ayres(1984)  considera el habla  como "producto final de la integración sensorial previa". La interacción sin interrupciones de todos los sistemas sensoriales es importante para el desarrollo de la comprensión verbal, el lenguaje y el habla.

Estudios sobre la relación entre lenguaje y movimiento.

El proceso de adquisición del lenguaje no es un proceso aislado, sino que debe entenderse como parte del desarrollo general del niño, por ello las interrupciones en un área de desarrollo determinada generalmente causan interrupciones en otras áreas del desarrollo.

El lenguaje requiere la combinación de varias modalidades sensoriales. Según los enfoques de integración sensorial, los procesos de percepción son la base de todo aprendizaje (Affolter 1987); por lo tanto, están involucrados en la adquisición del lenguaje. En consecuencia, las perturbaciones en las áreas individuales de percepción tienen un efecto negativo en el desarrollo del lenguaje.

-La sensibilidad y la articulación kinestésicas apoyan la percepción auditiva de la articulación; por así decirlo, existe un "control interno de los movimientos del habla" (Kraft 1986)

-El sistema vestibular también hace una importante contribución al desarrollo de la comprensión verbal y el lenguaje. 

 La audición funciona muy de cerca con el sistema de equilibrio: "El oído interno, la cóclea, está conectado al aparato vestibular y sus canales semicirculares, que confirman los cambios en nuestra posición espacial. Estos canales semicirculares son receptores sensibles para el ritmo y las vibraciones, por lo que los elementos del lenguaje rítmico también se analizan con la ayuda de este aparato vestibular.

-En cuanto a la diferenciación fonológica, las diversas señales acústicas ayudan a distinguir e identificar fonemas significativos. Esto se aplica en particular a la formación en serie de los fonemas. Las debilidades en esta área pueden llevar a cambios en el significado (confusión fonémica) y, en el futuro, a problemas de ortografía (Kraft 1986).

- El reconocimiento visual y la diferenciación son importantes para el desarrollo lingüístico porque el lenguaje está relacionado con los aspectos visuales de objetos como el color y la forma.También es importante para la adquisición de la lectura. 

Además de la percepción, las habilidades motoras también son importantes para el desarrollo del lenguaje: "Los requisitos previos para el habla se basan principalmente en el funcionamiento perfecto de las habilidades sensoriomotoras. El habla es una acción motora que requiere una planificación de movimiento muy compleja.  (Ayres 1984)". Las acciones motoras en el desarrollo de la primera infancia deben ser preparatorias para el lenguaje.

Estudio de Mandler/Zimmer sobre la relación entre el movimiento y el desarrollo del lenguaje en 126 niños de cuatro a cinco años. Osnabrück. 

Las pruebas que se hicieron fueron: Prueba para el desarrollo motor (MOT 4-6)

y Prueba de desarrollo del lenguaje (SETK 3-5)

Resultados:

·     Cuanto mayor es el rendimiento motor del niño, mejor es el desempeño del niño en "comprensión de oraciones" y "memoria de oraciones".

·   Los niños que obtuvieron peores resultados en la prueba de desarrollo del lenguaje también obtuvieron peores resultados en las tareas de MOT de 4-6 de habilidad motora fina. Por lo tanto, en el campo de las habilidades motoras finas, se encuentran las correlaciones más significativas con el desarrollo del habla.

·       Las evaluaciones de los educadores sobre el comportamiento lingüístico del niño también se relacionaron con el rendimiento motórico, particularmente establecieron conexiones  entre el habla y la habilidad motora fina.

·      También hay correlaciones significativas del habla con la velocidad de movimiento y entre la flexibilidad corporal  y la capacidad de coordinar, el equilibrio y el control del movimiento.  Los niños que obtuvieron peores resultados en la prueba de desarrollo del lenguaje también mostraron un peor desempeño en el rango de percepción vestibular y kinestésica.

Aspectos prácticos:

El niño no aprende el idioma por el idioma, sino para poder comunicarse. Para este propósito, tiene disponibles dos formas de comunicación:  la verbal y la no verbal. Mucho antes de que haya aprendido a hablar, ya se está comunicando. Una vez adquiere el lenguaje verbal lo usa como forma de comunicación e intercambio, pero la forma no verbal también permanece.

El niño también utiliza el lenguaje para realizar una intención. Quiere "hacer que las cosas sucedan con las palabras" (Bruner 2002). Pero antes de eso, las cosas pasan a través de su cuerpo: la pelota, que se pone en movimiento con una patada, le da la sensación de autoeficacia; se a sí mismo como el autor de un efecto.

El lenguaje y el movimiento tienen una función expresiva, pero también instrumental. Son un medio de comunicación y expresión y también un instrumento de acción. Son dos dimensiones esenciales del desarrollo de la personalidad de un niño, que aunque se desarrollan por separado, son dependientes una de la otra e influyen entre sí. Por ejemplo, el niño ya obtiene un conocimiento de las relaciones espaciales antes de que pueda comunicarse, gracias a sus experiencias a través de la percepción y el movimiento. De esta manera, la experiencia adquirida a través de la acción se relaciona con el lenguaje y esto permite que el niño entienda el mundo interior (Zimmer 2005).

Por lo tanto, el lenguaje y el movimiento deben entenderse como una totalidad que no se puede considerar por separado, tanto en el ámbito educativo como en el familiar y/o social.

Tabla 1: Posibilidades de encuentro entre las acciones de movimiento y acciones del habla.

Acción motora

Acción lingüística

-Desarrollar una idea de su propio cuerpo.               - Percepción del cuerpo durante los juegos de resistencia, ejercicios de respiración. -Percepción de la tensión muscular y relajación. -Orientarse en el espacio, estimar distancias. -Juegos de mímica, práctica en expresión no verbal. -Percibir, diferenciar, clasificar y reaccionar ante la información que proporcionan estímulos acústicos. -Probar los propios instrumentos del cuerpo: cortar, zumbar, chasquear, silbar, etc. -Experimentar con el tiempo a través del cuerpo:  realizar movimientos rápidos – lentos. -Juegos rítmicos, para encontrar patrones rítmicos de movimiento. -Experimentar y dosificar el poder del propio movimiento.

- Nombra partes del cuerpo, diferenciar.  - Experimenta con el propio espacio respiratorio, percibe conscientemente la respiración. -Comprende términos basados ​​en imágenes mentales. -Distingue conceptos lejanos y cercanos, aprende su significado. -Practica la expresión no verbal. -Refina la percepción auditiva como un requisito previo para el desarrollo del lenguaje. Experimenta la expresividad de la propia voz y cuerpo. -Distingue, articulare, describe términos como rápido y lento. -Armoniza el ritmo del habla y los ritmos de movimiento, encuentra versos rítmicos para el movimiento, rimas. -Comprende y diferencia términos como duro y fácil.

Un requisito previo para la percepción del propio cuerpo es la sensibilización de los sentidos. A través de una percepción sensorial que funciona bien, el niño se da cuenta de lo que está sucediendo en su cuerpo y del contacto de su cuerpo con el medio ambiente. Por lo tanto, las experiencias corporales están estrechamente ligadas a la sensibilidad de las percepciones sensoriales kinestésicas, visuales, táctiles, auditivas y vestibulares.

Tabla 2 : Posibilidades de encuentro entre los movimientos y acciones del habla:  las experiencias materiales.

Acción motora

Acción lingüística

-Explorar el espacio, experimentar, escalar, correr, gatear, saltar. -Reconocer las propiedades materiales de un objeto y adaptarlo a sus propios movimientos. -Reconocer las estructuras temporales del movimiento, adaptando el propio movimiento a un ritmo dado, corriendo rápido o lentamente . -Orientación espacial, estimación de distancias. -Experimentar causa-efecto y establecer reglas  (si deja que la pelota caiga al suelo,  vuelve a saltar). -Realizar planes con la ayuda del movimiento. -Reconocer la condición física. -Realizar acciones motoras para la resolución de problemas. -Desempeñar roles relacionados con la fantasía.

-Nombra los conceptos espaciales: arriba-abajo, delante-detrás, encima-debajo. -Nombra y distingue las acciones de un objeto (la bola salta, rueda, vuela, rebota, se queda quieta ..etc -Combina ritmo y movimiento, encuentra estructuras rítmicas para moverse. -Aprende los conceptos espaciales: cerca-lejos. -Formula lingüísticamente la regal: Si-entonces.. -Verbaliza planes. - Reconoce texturas. -Realiza acciones verbales para la resolución de problemas. -Representa roles de fantasía con la propia voz.

             

Tabla 3: Posibilidades de encuentro entre los movimientos y acciones del habla:  las experiencias sociales.

Acción motora

Acción lingüística

-Jugar juegos con reglas. -Asumir roles: dominantes / inferiores (liderar - seguir). -Hacer una tarea juntos, cooperar.. - Construir juntos. -Realizar planes juntos. -Juntos, uno contra el otro, el uno para el otro, entre sí... -Considerar la perspectiva del otro mientras juega. -Acción cooperativa (haciendo algo juntos). - Desempeñar diferentes roles en los juegos, interactuar. -Imitar movimientos. -Comunicarse entre sí a través de un dispositivo, un objeto. -Actuar e interactuar en juegos.

-Designa, acuerda, vota reglas y entiende su significado. -Negocia roles, realiza acuerdos, expresa deseos, formula necesidades. -Acuerda el objetivo común, negocia estrategias. --Intercambia puntos de vista, acordar, discutir sopesar las frecuencias. -Verbalizar planes. -Explica, distingue, entiende condiciones. -Considera la perspectiva del otro verbalmente. - Negocia de manera cooperativa (acuerdo de acción conjunta) -Simbolizar roles verbalmente. - Imita modelos de lenguaje. -Reconoce y comprende las señales corporales no verbales. -Simbolizar roles verbalmente.

En los juegos de rol, suponen, por tanto, una ocasión para que los niños hablen, amplíen y diferencien sus habilidades lingüísticas. A través de juegos de movimiento, se pueden provocar procesos de aprendizaje lingüístico. El juego es un motivo para realizar una acción motora, así como para realizar una acción del habla.

Esto significa que los juegos de acción son, al mismo tiempo, situaciones complejas de aprendizaje de idiomas.

CONCLUSIÓN:
El lenguaje y el movimiento son medios importantes de aprendizaje, expresión y comunicación en los niños. El propósito básico de un desarrollo del lenguaje orientado al movimiento de los niños debe ser crear un ambiente inspirador que fomente la actividad y la acción, en el que se le permita al niño usar su cuerpo, movimiento, lenguaje y voz por igual para interactuar con ellos mismos y con los demás. El medio preferido es el juego. Crea momentos de movimiento y habla que contribuyen a expandir el repertorio del lenguaje lingüístico y corporal, así como el repertorio del movimiento. 

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