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Juegos para incentivar la motricidad de los dedos |
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La motricidad fina es el conjunto de movimientos pequeños
y muy precisos principalmente de las extremidades superiores: brazos, manos y
dedos. Aúna la coordinación de diferentes funciones del sistema
neurológico, muscular y esquelético. Esta habilidad permite realizar actividades
cotidianas como coger objetos, tocar, escribir...
Conforme los niños se van haciendo mayores, sus
movimientos son más precisos y mejora esa destreza manual.
Hoy os propongo actividades y juegos para estimular los
deditos, empezando por tomar consciencia de ellos.
¡A disfrutar cada día con vuestro campeón!
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Caja TEACCH SORPRESA: A desenvolver |
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Esta caja es sencillísima de preparar, y con ella favorecemos la destreza manual además de incentivar la curiosidad del peque.
Elegimos diferentes objetos (variamos texturas, tamaños y colores) y lo envolvemos con diferentes materiales: periódico, papel celofán, papel de seda, papel burbuja, lana, plástico, papel de aluminio....
Todo ello lo colocamos en una caja y... Aquí tenéis el resultado:
Sobre la anticipación y los apoyos visuales |
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Teniendo en cuenta
las características del pensamiento de las personas con autismo, la
anticipación, el apoyo visual y un ambiente estructurado les ayudan a sentirse
seguros al saber qué va a ocurrir. Es ese entorno amable con el autismo (https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2014/03/estrategias-generales-de-intervencion.html)
del que tantas veces hemos hablado en el blog, y hoy vamos a centrarnos en la ANTICIPACIÓN.
ANTE LO INESPERADO, ¿Qué hacer?
- Crear un entorno lo más predictivo y claro posible
- Preparar para los cambios, las novedades, las
transciones
- Generalizar y trabajar la flexibilidad
- Dar sentido a las actividades, estructurar el tiempo
libre
- Respetar el pensamiento visual,donde los apoyos
visuales se convierten en grandes aliados: objetos, fotos, dibujos... pero
sin olvidarnos de los canales auditivo y kinestésico.
La anticipación
ayuda a comprender lo que sucede o va a suceder así como lo que
se espera del niño, evitando ansiedades derivadas de la falta de comprensión.
Es por tanto un regulador emocional y conductual que propicia la comunicación, la autonomía en la transición
y la participación activa en las rutinas. En autismo puede ser no suficiente decirlo de forma oral: “vamos a casa de
la abuela”, por eso lo acompañamos de forma visual (objeto, foto, dibujo o
palabra escrita) teniendo el cuenta el nivel de comprensión de la persona para
la que va dirigida.
LOS APOYOS
visuales
Los apoyos
visuales convierten información verbal en información visual. Casi todas las personas con autismo son pensadores
visuales (Temple Grandin. “Pensando en Imágenes”):
“Pienso en
imágenes. Las palabras son como un segundo idioma para mí. Traduzco las
palabras, tanto las habladas como las escritas, a películas de cine a todo
color, acompañadas de sonidos, que pasan por mi mente como una cinta de video.
Cuando alguien me habla, sus palabras se me traducen instantáneamente en
imágenes. Valoro mi aptitud para pensar visualmente, y no querría perderla por
nada en el mundo”.
Y no olvidemos que “la información
presentada por ruta visual y de manera secuencial es más fácil de comprender
que aquélla presentada de manera auditiva y temporal” (Los niños pequeños con autismo. Equipo
Deletrea. CEPE 2014). Por eso son elementos de gran ayuda para el
aprendizaje, el desarrollo de la
comunicación, la realización de
actividades, la planificación y la comprensión de situaciones sociales.
Hay diferentes apoyos visuales:
-
La distribución
ambiental y la estructuración. Es la forma en que están distribuidos
los espacios en los que nos desenvolvemos, así como los elementos que
determinan la funcionalidad de dichos espacios. Por ejemplo, en la cocina están
la mesa y la silla, indicativas de que es el lugar para comer.
-
Los objetos
reales informan visualmente de una actividad: mostramos la cuchara
cuando vamos a comer, el jabón para lavar las manos, etc.
-
Las fotografías
de objetos o de actividades. Claras, sencillas, mejor con fondo blanco y donde
este eliminado cualquier distractor visual. Si al mostrar una actividad, es el
propio niño quien la está haciendo será un doble refuerzo.
-
Los pictogramas
o dibujos esquemáticos, tanto en color como en blanco y negro. Gracias a ARASAAC
los tenemos disponibles para todos.
-
La palabra
escrita: cuando los niños ya tengan adquirida la lectura o el reconocimiento
global de palabras
-
Las canciones
en algunos casos también nos pueden servir para anticipar, al igual que los gestos.
TRUCO: Escribe con
mayúsculas el nombre del objeto o de la actividad, para ir preparando terreno a
a la lectoescritura. Tengamos en cuenta que muchas de las personas autistas
tienen una gran memoria visual.
Ojo con el
abuso de pictogramas: nos referimos a apoyos, no a “ruidos visuales”.
Por otra parte no todas las personas con autismo son pensadores visuales y debemos por lo tanto conocerlos bien y
saber si prima canal auditivo o
canal kinestésico (manipulativo) o
canal visual. Una buena estimulación
combina estos tres estilos de aprendizaje: manipulativo, experimental, lenguaje
claro y apoyo visual.
TRUCO. Lleva siempre
una libretita con boli a mano para dibujar si así comprende mejor
Utilizar
estrategias de este tipo no significa eliminar el lenguaje, sino que por el
contrario reforzaremos y mejoraremos la comprensión y expresión del mismo a
través de APOYOS visuales.
¿Cómo
elegir apoyos visuales adecuados?
Hemos visto que
hay diferentes símbolos para anticipar: objetos
reales, fotos, pictogramas o palabra escrita. Sea cual sea el elegido, lo
importante es que el niño lo entienda. Cada tipo de presentación de los apoyos
visuales requiere por parte del niño una capacidad de simbolización y
abstracción diferente. Es por eso que deberemos ajustarlos a dicha capacidad. Generalmente
se recomienda ir pasando de lo concreto (objeto) a lo abstracto, pero cada
persona es un mundoo y lo que funciona será siempre lo adecuado.
Capacidad de
abstracción: los emparejamientos “Coloca igual”
- objeto real con objeto real
- foto de objeto con foto de objeto idéntica (luego personas/animales/actividades)
- objeto real con foto del mismo objeto, luego foto
con objeto
- objeto real con fotos de objetos parecidos (para
trabajar la generalizaciónfotos con sus respectivos pictogramas…
Adquirida, por
ejemplo, la capacidad de asociar un objeto real con la foto, ya podremos
utilizar la foto como anticipación, y así respectivamente.
¿Qué
anticipamos?
Haremos una elección
de las rutinas más significativas y las que supongan un mayor desafío.
- Anunciar qué vamos a hacer o dónde vamos (lo
cotidiano: motivación y comprensión): “Vamos al cole”
- Anunciar un cambio de actividad o de lugar
(imprevistos): “Llueve y no salimos al patio”
- Anunciar situaciones especiales: excursión, ir al
médico... Especialmente importante es con aquellas que usualmente rechaza
(peluquería)
- Informar cómo es un lugar nuevo que visitará: el
aeropuerto
- Mostrarle qué esperamos que haga en determinados
momentos (por ejemplo, que esté en silencio en la clase, que se dice hola al entrar a un
lugar...)
- Mejorar su autonomía: colgar el abrigo, recoger
los juguetes...
CÓMO
TRABAJAR LA ANTICIPACIÓN
- Tener primero un objetivo muy sencillo y claro: qué
es lo que el niño necesita en concreto entender.
- Elegir un momento en el que el niño esté tranquilo
para comunicarlo.
- Explicar con claves visuales y verbales qué vamos a
hacer. Se recomiendan diferentes grados de precisión según la
edad/capacidades del pequeño. Por ejemplo, en casos de niños muy pequeños
o muy afectados es mejor ir adelantando las actividades de forma
inmediata. En el caso de mi hijo, por ejemplo, anticipar algo con
tiempo le provocaba mucha ansiedad, así que mejor de inmediato. También en
su casa primaba el canal auditivo: de forma verbal.
- Repetirlo las veces necesarias hasta que
consideremos que lo ha entendido. Si es un niño verbal podemos hacer que
siguiendo las imágenes, y con nuestra ayuda, nos cuente él mismo lo que va
a suceder. “¿Qué vamos a hacer?”, “plastilina”, contesta. Si no es verbal,
señala o toma el apoyo visual.
- Siempre que una actividad se acabe le informaremos
de que dicha actividad se ha terminado.
En resumen: en los
comienzos, se anticiparán sólo las actividades más importantes que se realizan
durante el día. Se harán de una en una: mostrándole el objeto o la fotografía, verbalizando y procediendo de forma inmediata
a realizar dicha actividad o acción. Ej: Vamos al baño, mostramos el símbolo (papel wc, pañal, cepillo de
dientes, una foto, el pictograma) + verbalización correspondiente +
acompañamiento a la persona hacia la rutina. Una vez llegamos al lugar podemos
volver a mostrar símbolo + verbalización y hacemos un emparejamiento del
símbolo con el lugar. Así creamos las asociaciones de símbolo con la rutina (explicación
tomada de Equipo L‘Andana).
PRIMERO –
DESPUÉS: DOS ELEMENTOS
El siguiente paso será la secuencias de
dos elementos: Primero y Después.
Fuente: https://www.autismspeaks.org/sites/default/files/2018-10/visual-supports-tool-kit-spanish_0.pdf
LAS
AGENDAS Y PANELES DE SECUENCIACIONES. ORGANIZAR
TAREAS
Más
info: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2014/05/las-agendas-y-apoyos-visuales.html
Dominado el paso
anterior, comenzamos a establecer
horarios más largos. La agenda o el horario visual es una representación visual
de lo que va a ocurrir durante el día o durante una tarea o actividad
determinada El objetivo fundamental de
enseñar a seguir una agenda es que el niño pueda pasar de una actividad a otra
durante el día de manera espontánea e independiente. Con ellas comprenden las
actividades que tienen que realizar, el orden en el que éstas se van a producir
y dónde van estar. Además de esto, el empleo de la agenda visual tiene otros
usos: fomenta la flexibilidad, propicia elecciones, ,trabaja la comunicación,
la comprensión del tiempo... Tendremos en cuenta al elaborarlas las capacidad y
habilidades cognitivas del niño.
Importante
tener en cuenta:
Número de
secuencias: Pueden incluir
una o varias actividades (se recomienda como máximo 7) y es importante, que
podamos manipularlas para marcar el paso del tiempo: colocar una flecha
movible, tener disponibles las casillas AHORA y TERMINADO, poder tachar,
etc.
El símbolo que vamos
a utilizar. Cuando los niños son pequeños o tienen una necesidad
sensorial más desarrollada, se recomiendan las secuencias de objetos. Por
ejemplo: un cepillo de dientes y un almohadón para indicar la secuencia de ir a
dormir
Si usamos pictogramas o fotos reales se
recomienda que sean siempre los mismos en todos los ambientes que este el niño
(en casa, en el cole, en la terapia, en casa de familiares, etc.). Se pueden
mezclar los tipos de imágenes que utilizamos para ello.
Posición del panel. Los paneles pueden ser colocados en horizontal o
en vertical. Se recomienda empezar con
uno vertical, pues esta discriminación se
adquiere antes que la secuencia izquierda-derecha. Como siempre, tendremos en cuenta a la persona en particular.
Agenda recomendada: Juani Vinagre,
ratitos de creatividad
Lugar. Pueden ser fijas o móviles (es decir, de llevar a mano
como un llavero). Las fijas deben esrar en un lugar visible, a la altura de los
ojos, accesible y de paso.
Fuente desconocida
Rutina de uso: Hasta que consigamos que la utilice de forma autónoma,
es necesario hacerla con él intentando retirar nuestra ayuda progresivamente. Se
debe crear la rutina de ir a ver la agenda y revisarla cada vez que quiera
saber algo relacionado con la información que en ella se da. Nos remitiremos a
ella constantemente cuando sea necesario.
RECUERDA: La agenda es mejor elaborarla en presencia del
niño que vaya a usarla y darle juntos vida, es decir, retirar lo ya hecho, modificar
si es necesario, etc.
Imagen de Paula
Verde (proyecto Mi mirada te hace grande) y extraída del blog Alto Alto como
una Montaña
¿Cómo le enseño a
mi hijo a comprender y usar la agenda?
- Lleva al niño hacia la agenda visual, y ayúdale a tomar la primera imagen que colocáis jntos sobre un espacio delimitado como “AHORA” (puede ser también colocando una flecha sobre la actividad).
- Cuando se haya terminado esa actividad, vais de nuevo a la agenda, la retiráis del AHORA para meterla en la caja o sobre de TERMINADO.
- Colocáis segunda actividad de la agenda en “AHORA”
- Continuad de esta manera hasta finalizar la agenda. Con el tiempo podrá ir desvaneciendo las ayudas físicas de manera progresiva, o ir avanzando con indicadores en forma de flechas.
Otras Fuentes
Autism Speaks https://www.autismspeaks.org/sites/default/files/2018-10/visual-supports-tool-kit-spanish_0.pdf
Los problemas de sueño en el autismo |
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El sueño es fundamental en el desarrollo del niño. Investigaciones
recientes señalan que entre el 50 y el 80% de los niños con autismo presentan
trastornos relacionados con el sueño, y ello afecta a la calidad de vida del
niño y de su familia. Hasta ahora no se ha podido definir con precisión la
causa de estas alteraciones. Cuando Erik era un bebé, prácticamente no durmió
durante los primeros 7 meses de vida, y hasta los 4 años sus sueños eran muy
intranquilos. Podéis imaginar lo duro que fue para todos, tenía que llevarlo en
brazos continuamente, permanecer a su lado de forma constante y aún dormido cambiaba de posición cada
minuto. Entonces no sabíamos sobre los desórdenes sensoriales u otros temas
relacionados con el autismo. Sí os puedo comentar que empezar con actividades
propioceptivas, vestibulares y tactiles, además de establecer rutinas y
practicar colecho durante años fueron las soluciones. Con todo, en este artículo
voy a ir detallando estrategias.
Mejorar la calidad del sueño para mejorar la
calidad de vida
“La falta de sueño nos vuelve
irritables. Por lo que su falta empeora nuestro estado”, explica el doctor
Juan Antonio Madrid, catedrático de Fisiología y Especialista en Cronobiología
por la Universidad Pierre y Marie Curie de París. “Es necesario que se tenga
en cuenta este factor ya que si a una persona sin trastorno que no duerme bien
le puede producir algún tipo de alteración conductual, con los TEA ocurre lo
mismo”, reitera Madrid. Según el experto, normalmente, “toda persona que
duerme mal, luego tiene un mal rendimiento. El sueño reparador limpia las
toxinas durante el día, por lo que mejorarlo, aunque solo sea un 10%, un 15%,
puede tener una repercusión muy positiva a lo largo de la vida”.
“Además, los niños con TEA
tienen una hiperrespuesta sensorial a los ruidos, a los estímulos, y suelen
padecer más ansiedad. Normalmente, los pequeños sin trastorno tienen unos
niveles de cortisol, hormona que se libera como respuesta al estrés, por la
mañana y esta va disminuyendo de forma paulatina hasta la noche. Pero en los
menores con TEA, estos niveles bajan menos, lo que les impide conciliar el
sueño con facilidad”, explica el doctor Gonzalo Pin Arboledas, pediatra y
director médico de la unidad del sueño infantil en el Hospital Quirónsalud
Valencia.
Estrategias básicas
·
- Registro diario durante al menos dos semanas en el que se anotarán la hora en la que se le acuesta, comidas y bebidas que el niño toma hasta dos horas antes antes de acostarle, qué hizo en las dos últimas horas, las veces que se despierta en la noche, la hora en la que se despierta para levantarse, si duerme siesta (cuánto tiempo). Este registro ayudará a descartar o ver patrones comunes.
- Prestar atención al ambiente en donde duerme el niño:
o Un cuarto fresco, oscuro y silencioso (algunos puede que
necesiten una lamparita)
o Eliminar ruidos y voces cuando el niño vaya a acostarse
(y esté dormido)
o Una cama cómoda, sábanas que no le molesten en texturas o
colores u olores (algunos niños van a necesitar sábanas con peso según su
perfil sensorial)
o Pijama que sea adecuado, mejor sin etiquetas. Para
algunos niños con desórdenes propioceptivos, prendas ajustadas ayudan. Prendas
sueltas y ligeras para los hipersensibles al tacto, por ejemplo. Consulta el perfil
sensorial con el Terapeuta ocupacional.
o Comprobar si los almohadones son agradables para el niño
o Averiguar que no haya elementos que le molesten, alteren
o descompensen (a Erik, por ejemplo, le molestaba el ruido que le llegaba desde
un radiador o podía quedarse fascinado mirando los rayos de luz entrando por
rendijas de cortinas)
o Conocer objetos que puedan darle seguridad: sus peluches
u otros objetos. Niños con desórdenes sensoriales pueden beneficiarse de mantitas
de peso u otros elementos que proporcionen peso.
- Crear la rutina de “ir a dormir”: ello reduce los niveles de estrés al hacerse predecible y saber qué se espera de ellos. A algunos niños les puede ayudar también acompañarlo con un horario visual co 4 ó 5 pasos cortitos y sencillos:
- Actividades tranquilas al menos 2 horas antes: Horas antes de ir a la cama, asegurarnos que el niño se encuentra en actividades relajantes: dibujar, música tranquila, leer un libro, yoga, plastilina, amasar, apretar u otras actividades propioceptivas. Intenta evitar las tablets o dibujos animados muy movidos, así como juegos estimulantes que impliquen correr, saltar, cosquillas marchosas, etc.
- Transición gradual: Asegurarnos que le vamos a dar al niño un tiempo para que "asimile" que es momento de ir a la cama. Es decir, no hacerlo de improviso, sino ir avisándole en el medio de su actividad favorita. Así el niño va haciéndose de la idea que se acerca el momento de ir a la cama. En el caso de que el niño no maneje el concepto del tiempo, podemos utilizar un timer o reloj de arena como ayuda. (consejo de Pedro Sánchez, de Red Sensorial)
- Suprimir las siestas a partir de cierta edad: A partir de los 3 ó 4 años se aconseja evitar los tiempos de sueño durante el día. Así puede llegar más cansado al momento de acostarse a la noche.
- Ejercicio físico debe mantenerse rutinas con actividades reguladoras y ejercicio físico. La terapia de integración sensorial y los deportes (natación, equitación, atletismo, escalada, montar en bici...) le van a ayudar. Paseos diarios al aire libre también son recomendables, sobre todo por lugares tranquilos como bosques.
- Evitar alimentos y bebidas que lleven azúcar, grasas saturadas, glutamato...
- Considerar los problemas de salud que puedan afectar al sueño: dolor (oídos, tripita, dientes...), gases, estreñimiento, reflujos... Alergias, ronquidos, asma u otros problemas respiratorios.. Consulta con el pediatra siempre y no pruebes medicamentos sin supervisión médica.
- No dudes en practicar COLECHO con tu hijo si eso os va ayudar a dormir y a prevenir ansiedad y estrés.
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Realidad o apariencia: objetos engañosos |
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Flavel y colaboradores
idearon en 1987 una prueba para distinguir entre la apariencia y la realidad.
Para ello presentaron esta imagen:
Y preguntaron: „Qué
parece, ¿una esponja o una piedra?“. Los resultados fueron los siguientes:
- A lo 4 años, los niños suelen contestar: „es una esponja y parece una esponja”
- A partir de 4 años dicen: es una esponja, pero parece una piedra.
Partiendo de esta prueba,
otros autores dieron un paso más: Lohmann y Tomasello (2003) y Hale y Tager-Flusberg (2003)
sugirieron que la comprensión de la falsa creencia -predecir la acción de una
persona en base a una creencia falsa- puede ser impulsada en niños en edad
preescolar a través de entrenamientos lingüísticos basado en la confrontación
de perspectivas de apariencia y realidad de objetos engañosos.
“Mira, una mariposa”, decimos
al mostrarle la imagen anterior. Y al momento añadimos: “Oh, si es una
fresa”... Concluimos: Parece una mariposa, pero es una fresa.
Tiene apariencia de
mariposa pero realmente es una fresa.
“Mira,
una cabeza”. “Oh, si es un pimiento”
Parece una cabeza pero es
un pimiento. Tiene apariencia de cabeza pero realmente es un pimiento.
Os comparto otras
imágenes para trabajar con los peques los objetos engañosos. Erik se parte de
risa, le encantan, como en su día le gustaban los absurdos o las pruebas go nogo.
Fuentes de las imágenes: AQUÍ y AQUÍ
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