Qué expresión crees que pone si...

Os compartimos un nuevo material realizado por Carmen Fernández Cacho con pictogramas de Arasaac en el que trabajamos la comprensión y la expresión emocional en diferentes situaciones. Os va a encantar:

Que cara crees que ha puesto.. von Anabel Cornago

Saber cómo empezar a estimular a nuestros hijos con autismo puede cambiar muchas cosas. La interacción nos va a proporcionar comunicación, reciprocidad emocional, disfrute juntos o sentar las bases de la intencionalidad. Si nuestro peque no está regulado en sus desórdenes sensoriales, complicado va a ser interactuar. Aprendizaje sin error e imitación son las bases del aprendizaje, ¿sabemos cómo hacerlo? Comunicación y comunicación, para ir viendo la estimulación del lenguaje: receptivo, comprensivo y expresivo. Sí, y la autonomía paso a paso. Sin olvidarnos de las estrategias del día a día que tanto debemos tener presentes para respetar, comprender y dotar de herramientas en un ambiente amable con el autismo que nos permita avanzar, pasito a pasito, con objetivos muy claros. Estimulación positiva, divertida y estimulante para nuestros campeones.

Poquito a poco vamos cubriendo las expectativas, y ya tenemos preparada una nueva edición del nuestro curso favorito para todos:   Cómo empezar a estimular, ¡DOS MESES!, del 16 de octubre al 16 de noviembre.

y si lo deseas ya te puedes matricular pinchando en esta link:

Deseo matricularme en Cómo empezar a estimular

Es un curso virtual, disponibe durante dos meses las 24 horas del día para que te organices a tu medida. Completo, detallado, práctico, con actividades paso a paso, vídeos explicativos, vídeos de situaciòn de intervención y cientos de materiales descarables listos para usar.
El coste del curso es de  70 euros. Os esperan cuatro semanas intensas con los cimientos para armar la mejor estimulación en autismo. 

Os dejamos con el Programa del curso, y recordad que para cualquier consulta os atenderemos encantadas en el mail elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS EN LA INTERVENCIÓN

- Conocer muy bien a la persona con autismo

- Las conductas disruptivas siempre tienen un motivo: detonadores e intervención multidisciplinar

- La intervención general.

- Estrategias en el día a día: un entorno amigable

- Consejos previos y programas de comienzo.

- Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción, vestibular.

-  Anexo: Esquema corporal, coordinación y lateralidad

- Juegos motrices

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 2. ESTRATEGIAS INICIALES DE ESTIMULACIÓN

- Interacción básica como comunicación y reciprocidad emocional.

- Actividades de atención conjunta

- Provocando situaciones comunicativas

- Las manitas blandas y otros aspectos de motricidad fina

- La imitación como base del aprendizaje: cómo y qué

- Establecemos las bases del juego

- ¡Anexo! Etapas del juego y juguetes asociados

- ¡Anexo! Pautas ante situaciones de juego

- Autonomía: paso a paso

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 3. DEL LENGUAJE RECEPTIVO A LA ESTIMULACIÓN DE PRIMERAS PALABRAS

- El uso del lenguaje

- Lenguaje receptivo o seguimiento de instrucciones

- Intención comunicativa: señalar, gestos, miradas

- Comprensión de lenguaje: de concreto a abstracto

- Identificaciones y generalizaciones

- Soplos, praxias, respiración

- Estrategias de producción de lenguaje

- ¡Anexo! La mirada social y avanzando en atención conjunta

- ¡Anexo! La expresión de necesidades

- ¡Anexo! El volumen de voz

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 4. DE LAS SESIONES ESTRUCTURADAS A LA GENERALIZACIÓN

- Cómo organizar sesiones estructuradas: mesa y suelo

- Ejemplos de sesiones estructuradas

- Avanzando en cognición de forma manipulativa: ejemplos de materiales

- ¡Anexo! Asentando habilidades para desarrollo cognitivo

- ¡Anexo! ¿Y cómo sigo? Indicaciones generales y pautas para planificación, Generalización, Resolución, Creatividad e Imaginación

Pasito a pasito, Adelante Siempre.

PD. Hemos abierto también la matrícula para una nueva edición del curso Simbolismo y Cognición social.

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Una de las funciones ejecutivas es el control inhibitorio, un proceso encargado del control intencional y voluntario que permite suprimir una conducta indeseada. Está muy relacionado con la capacidad de autorregulación.

Hay muchas pruebas para evaluar la inhibición motora, entre ellas las más conocidas son las tareas de  ejecución-no ejecución (go, no-go). Están por ejemplo el Test de Tapping de Luria: primero hay una fase de entrenamiento donde el niño aprende a golpear la mesa solo una vez cuando el examinador golpea una vez, y a no golpear cuando el examinador golpea dos veces. Posteriormente el niño deberá golpear solo una vez cuando el examinador golpea dos veces, y golpear dos veces cuando el examinador golpea una vez.

Para evaluar el control inhibitorio cognitivo se suelen usar las pruebas tipo Stropp, que precisa la ejecución en un proceso controlado de una tarea novedosa, mientras se debe impedir la intrusión de un proceso automático.

Varios juegos y actividades de control inhibitorio  hemos estado realizando con Erik. Y en el blog tenéis una de las más complejas, basada en tareas de sabotajey engaño. Poco a poco os las voy a ir compartiendo. Hoy tocan las relacionadas con el efecto Stropp:

1 Palabras que indican colores con distintas tintas

Primero el niño lee las palabras: “amarillo”, “rojo”, etc. Después, se le pide que indique el color de la tinta, no que lea las palabras: “azul”, “verde”, “amarillo”, etc.

¿Probamos?

2 Animales confundidos. 

Se le muestra la imagen al niño y se le pide que nos diga los animales que ve. ¡A por ello!

3 Sentido del tacto (canal kinestésico) e inhibición

Y en esta tercera actividad ideada por mí combinamos el reconocimiento de unas piezas geométricas por medio del tacto (el niño tiene los ojitos vendados o con una careta), pero en vez de decir el nombre de la figura que reconoce, tiene que decir otro.... Vamos a verlo en vídeo. ¡Hasta prontito!

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Os compartimos hoy series con formas variadas descargables, que ofrecen muchas posibilidades. Desde identificar una forma con su color, a identificar las series completas o imitar las series. Bien con las formas recortadas, bien pegadas sobre palitos de helado.

A disfrutarlo :)

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Hola a todos:

Volvemos de nuevo con el curso Las Emociones en el autismo: comprensión, expresión, experimentación, interpretación y regulación. 

Un curso online efectivo, detallado y práctico.

La intervención paso a paso en emociones es fundamental en el autismo. Conociendo y respetando, dotando de herramientas, compaginando las situaciones del día a día con situaciones provocadas y materiales efectivos, favoreciendo la comprensión emocional, ayudando al reconocimiento de emociones en otras personas y aportando estrategias de regulación. Siempre con refuerzo positivo y partiendo de la consciencia personal.

Ya está abierta la matrícula

En esta LINK (guardadla bien) tenéis que entrar para formalizarlo todo y luego acceder al curso son vuestro mail de registro y contraseña:

Acceso al curso las Emociones en el autismo

El curso comenzará el 2 de octubre y terminará el 4 de noviembre. Para ir abriendo boca, en cuanto os matriculéis tendréis acceso a vídeos con ejemplos de materiales y al material descargable del módulo 1. Eso sí, os faltarán los contenidos, los deberes, los anexos... que en completo estarán disponibles  a partir del 2 de octubre.

Son cuatro módulos que se van abriendo semana a semana:

mod1 abrimos dia 2 de octubre

mod2 abrimos dia 10 de octubre

mod3 abrimos dia 17 de octubre

mod4 abrimos dia 24 de octubre

• El coste del curso es de  40 euros. Las plazas son limitadas, pero volveremos a repetir el curso todas las veces que sea necesario para que nadie que lo desee se quede fuera.

Creyendo en el potencial de las personas con autismo, vamos a ver de forma detallada un programa de intervención en emociones. Lo voy a presentar de forma muy práctica, combinando situaciones de la vida diaria, situaciones provocadas, interacción, ejercicios paso a paso, materiales y juegos.

¡y siempre con refuerzo positivo!

Importantísimo destacar desde el principio que todas las personas sentimos emociones, y que todas las emociones son necesarias. Es decir, no hay emociones ni buenas ni malas. Lo que sí es decisivo es aprender a conocer las emociones y saber manejarlas, tanto a nivel personal como aplicado a terceras personas.

Para consultas nos podéis escribir a elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com. ADELANTE SIEMPRE.

Programa del curso

MÓDULO 1. COMPRENSIÓN DE LAS 4 EMOCIONES BÁSICAS

- Identificación de expresiones faciales

- Relación entre situación y emoción: vivencial y abstracto

- Juegos interactivos: reciprocidad emocional

- Consciencia personal

- Regulación sensorial

- Tocar y ser tocado

- Actividades variadas de refuerzo

- Material manipulativo

MÓDULO 2. EXPRESIÓN EMOCIONAL

- Expresividad facial y Lenguaje corporal

- Identificación personal y expresión de sentimientos

- Reconocer conductas adecuadas e inadecuadas

- Comprensión de historias emocionales sencillas

- La causalidad con componente emocional

- Creación de historias emocionales (y representación)

MÓDULO 3. INTERPRETANDO EMOCIONES EN OTRAS PERSONAS

- Los verbos mentales y las emociones

- Perspectivas emocionales

- Nos familiarizamos con los gestos

- Lenguaje corporal y emociones en otras personas

- Reforzamos con juego simbólico

- Juegos y materiales

MÓDULO 4. REGULACIÓN EMOCIONAL

 - Autoestima

- Vocabulario emocional

- Mi estado emocional y conducta influyen en los demás

- Hablamos sobre la ira

- Identifico situaciones de ansiedad

- Conozco posibilidades que me ayudan a calmar

- Elijo qué estrategias me ayudan a calmarme

- Mi Kit calmante antiansiedad

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Vamos a disfrutar con esta actividad:

 PLANTILLAS DESCARGABLES (gracias a Carmen Fernández Cacho):

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En el autismo es importante incentivar, bien por modelado (imitación) bien por moldeamiento (mostrar cómo hacer algo) a seguir unas pautas a la hora de resolver problemas o tareas: desde hacer un puzle, imitar el modelo de una  construcción con Lego, completar una manualidad o resolver un problema social. 

Meichenbaum y Goodman (1971) elaboraron un programa de intervención en resolución de tareas o situaciones con estas fases que nos podría servir de orientación en la transición del modelado a la autonomía del niño:
‐ Modelado cognitivo: el terapeuta actúa como modelo realizando una tarea  mientras habla consigo mismo en voz alta ‐ Guía externa en voz alta: el niño lleva a cabo la misma tarea bajo las instrucciones del terapeuta. ‐ Autoinstrucciones en voz alta: el niño lleva a cabo la tarea mientras  se da instrucciones a sí mismo en voz alta‐ Autoinstrucciones enmascaradas: el niño lleva a cabo la tarea repitiendo las instrucciones en voz baja mientras va haciendo la tarea
‐ Autoinstrucciones encubiertas: el niño guía su propio comportamiento a través del lenguaje interiorizado 

En nuestro caso, como podéis encontrar en el blog en Situaciones Sociales, Socialización,   Habilidades Sociales o Conducta, usamos muchísimas estrategias para desenvolvernos en el mundo social:

-Las situaciones del día a dia y los momentos de interacción

- Juegos y actividades lúdicas, individuales y grupales.

-Modelado: con Role-playing o teatrillos con figuritas de Lego.

-Qué hacer si: Proporciona un repertorio de respuestas adecuadas ante diferentes situaciones para resolver problemas. 

-Guiones sociales que indican paso a paso cómo actuar en una determinada situación.

-Historias sociales

-Las conversaciones de Cómic

-Situaciones sociales interactivas con material impreso

-Mapas de contingencias

-Canciones

-Vídeos

Veamos un  ejemplo de resolución, en este caso guiando y analizando con el niño:

Fuente: Síndrome de Down: habilidades tempranas de comunicación. Una guía para padres y profesionales. Libby Kumin

-Ayudar al niño a identificar el problema: Ese niño tiene un muñeco que yo quiero tener.

- Animarle a buscar soluciones alternativas(“tormenta de ideas”) y razonar las consecuencias: puedo quitársela pero seguro que se enfada o me la vuelve a quitar, puedo pedírsela por favor, puedo pedírsela por favor y decirle que le presto otra cosa a cambio, puedo pedir ayuda a la profesora y decirle que yo también quiero jugar con ese juguete…..Con algunos problemas es mejor primero pensar en posibles alternativas de forma creativa y flexible sin poner pegas, y luego ir razonando despacio las consecuencias.

- Ayudarle a elegir la alternativa mejor y a decidir cómo llevarla a cabo. Si es posible indicando los pasos para ello: Voy a acercarme a la niña y le voy a pedir que me deje su juguete, además le voy a decir que yo le puedo dejar uno de mis juguetes que el prefiera. Le diré: “Por favor…… Se puede hacer un gráfico con pictogramas donde se indiquen los pasos a seguir.

Conforme nuestros hijos crecen, aparecen nuevas situaciones sociales a las que enfrentarse. En este curso de Cognición Social no puedo profundizar más, pero os dejo algunas herramientas e ideas más para practicar estrategias de resolución de conflictos, y en el blog tenéis mucho material también sobre pensamiento social que os dejaré enlazado en la power de materiales.

Nuestra carpeta de resolución de conflictos: ejemplo, burlarse:

Tenemos un espacio para colocar diferentes situaciones relacionadas con burlarse de alguien. 

Trabajamos la situación con preguntas dirigidas:

¿qué ves en la imagen? ¿qué ocurre en la imagen?

Sentimientos: ¿cómo crees que se siente el niño que? ¿y los otros niños que...?

Perspectiva del niño: ¿qué piensas sobre la situación¿ ¿qué te parece lo que está ocurriendo?

Resolución: ¿qué harías tú si observas una situación así? ¿qué harías tú si te ocurre una situación así?

En el otro lado presentamos diferentes soluciones, que trabajaremos junto con el niño: ignorar e irme, decir “Basta”, pedir ayuda a otros niños, pedir ayuda a un adulto.

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La funciónejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente del pensamiento, de la acción y de las emociones, además de permitir adoptar una estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños gradualmente son capaces de pensar de una forma más flexible y de controlar sus comportamientos, al mismo tiempo que desarrollan la comprensión de la mente.

Una buena función ejecutiva permite formular metas, planificar objetivos o ejecutar conductas de forma eficaz. Es decir, las funciones ejecutivas son fundamentales para el control de las conductas.

Muchas son las actividades que podemos preparar y realizar con nuestros hijos, ya que afortunadamente las  funciones ejecutivas se pueden entrenar.

Una de las funciones ejecutivas es la memoria de trabajo u operativa , que nos permite retener, mantener una representación y manipular temporalmente la información. Va avanzando durante la infancia y la adolescencia.

Aunque llevo ya bastante publicado sobre ello,  hoy os propongo una actividad sencilla para la memoria de trabajo.

Necesitas: tapones de tetrabrik, pegatinas, figuras geométricas u otros objetos pequeños, como botones, por ejemplo.

Dejamos los objetos sobre la mesa, le damos al niño un tiempo para que “memorice”. Le pedimos que cierre los ojos. Cuando los tenga cerrados, escondemos un objeto.... y luego le preguntamos cuál es el que falta. Lógicamente iremos de menor a mayor complicación de la actividad.

A disfrutar.

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Al contar anécdotas de nuestro día a día, siento que se queda bien guardadito en la memoria de todos, así que retomo esa buena costumbre. Hoy es algo muy bonito lo que os voy a contar...

El tiempo pasa volando, y ya Erik tiene 14 años. Está en el instituto, y el año que viene (9. Curso) es obligatorio en Hamburgo que los niños hagan dos semanas de prácticas en una empresa. Así que este año andan practicando cómo redactar las cartas, cómo preparar un currículum o la mejor forma de expresar sus fortalezas.

Y aquí es donde no puedo sentirme más orgullosa de mi hijo.

Erik ha destacado entre sus puntos fuertes:

"quiero contribuir a un mejor mundo para todos". Ya lleva un buen tiempo muy concienciado con el medio ambiente, el cambio climático y la perservación de especies. Está muy activo en ello, colaborando en la recuperación de las abejas, haciendo hoteles para insectos o promoviendo las casitas para pájaros, entre otras muchas cosas.

"ayudo a mi mamà con materiales para niños que como yo tienen autismo". Cuántas horas dedica mi niño en ayudarme con materiales para otros peques, o a mostraros en vídeos cómo se usan muchos de los que tenéis para descargar en el blog. Sus tiempos de trabajo social (en el instituto, un día por curso) los invierte en colaborar conmigo o actividades para nuestra Asociación siempre que es necesario.

"mi forma diferente de pensar y de percibir me hace ofrecer soluciones distintas a lo que podría ser un problema para otros". Gracias, es lo único que puede decirle aquí a mí hijo, por hacernos ver una vez más lo valiosa que es la diversidad. Todos diferentes, todos igual de valiosos.

#mihijoyyovivimosyavanzamosjuntos

Hipersensibilidad, solidaridad, un corazón enorme... 

Hay tanto que mostrar sobre el autismo... Por eso desde hace ya más de diez años compartimos, con respeto, nuestra historia. Exponernos ha sido una decisión elegida. Sí, y por ello ni somos peor ni mejor que otros.

Vulnerables en nuestro hacer aquí estamos. 

ADELANTE SIEMPRE

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