Estrategias ante la inseguridad gravitacional

El niño con inseguridad gravitacional muestra mucha cautela para montarse en columpios, carruseles o bajarse por el tobogán, y suele evitar los juegos de movimiento con otros niños. Pueden mostrar un gran temor cuando separan sus pies del suelo (subir/bajar escaleras, trepar, saltar, suelos que se mueven), por eso prefieren actividades sedentarias. Estos niños tienen mucho miedo a las alturas, caerse y suelen marearse en el coche. Por lo general, están acostados o sentados y hacen todo lo posible para evitar el movimiento (o se mueven con cuidado y lentamente). Evitan sentarse con los pies colgando, y ante grandes espacios abiertos se sienten perdidos. Tímidos y precavidos. Pueden ponerse muy nerviosos si tiene que echar la cabeza hacia atrás (por ejemplo, para lavarle la cabeza).

¿Cómo me puedes ayudar?

·        Respeta mis temores. No me obligues a moverme si no quiero hacerlo, ya que eso aumenta mi ansiedad y no resuelve el problema.

·        Déjame tener mis pies sobre el suelo. Eso me hace sentir muy seguro.

·        Déjame controlar mi cuerpo y mis movimientos en el espacio. Así puedo ir probando a mi propio ritmo.

Algunas estrategias a tener en cuenta:

• Respetar y no imponer: empieza con actividades que impliquen movimiento desde el nivel del suelo: rodar, arrastrarse, caminar o correr; luego incluye obstáculos, velocidad y saltos.
• Vete introduciendo de forma progresiva otras actividades y guíalo físicamente: subir a un escalón muy bajito y ayudarle a bajar, mecerlo sentado en nuestras rodillas o saltar agarrados de la mano en una mini cama elástica.
• Incluye juegos en el agua y la piscina le va a brindar más seguridad.
• El triciclo también puede ser aliado, pues apoya las manos al desplazarse y puede empujarse con los pies.
• Juegos simbólicos, de roles, teatro... incluyendo imitación de movimientos.
• Proporciona a diario actividades propioceptivas, pues regulan el sistema vestibular.

• Si observas estas conductas, ponte en contacto con un terapeuta ocupacional.

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Ver más en el blog. 

• Vestibular
• Sensorial general

1.Necesito un mundo estructurado y predictible, en que sea posible anticipar lo que va a suceder.

2.Utiliza señales claras. No emplees en exceso el lenguaje. Usa gestos evidentes, para que pueda entender.

3.Evita, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos, excesivamente complejos e hiperestimulantes.

4.Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer interacciones. Procura que éstas sean claras, contingentes, comprensibles para mí.

5.No confíes demasiado en mi aspecto. Puedo ser deficiente sin parecerlo. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia.

6.Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme. Pueden ser movimientos, gestos, signos y no necesariamente palabras.

7.Para tratar de evaluarme o enseñarme, tienes que ser capaz primero de compartir el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las personas. Ten en cuenta que se me exigen adaptaciones muy duras.

8.Muéstrame en todo lo posible el sentido de lo que me pides que haga.

9.Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras. 

10.No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las interacciones con las personas, y ayúdame a participar en ellas. 

11.No me plantees siempre las mismas tareas, ni me obligues a hacer las mismas actividades. El autista soy yo. No tú.

12.Mis alteraciones de conducta no son contra ti. Ya tengo un problema de intenciones, no interpretes que tengo malas intenciones. 

13.Para ayudarme, tienes que analizar cuidadosamente mis motivaciones espontáneas. En contra de lo que pueda parecer, me gustan las interacciones cuya lógica puedo percibir; aquellas que son estructuradas, contingentes, claras. Hay muchas otras cosas que me gustan. Estúdialas primero. 

14.Lo que hago no es absurdo, aunque no sea necesariamente positivo. No hay desarrollos absurdos, sino profesionales poco competentes. Procura comprender la lógica, incluso de mis conductas más extrañas. 

15.Enfoca la educación y el tratamiento en términos positivos. Por ejemplo, la mejor manera de extinguir las conductas disfuncionales (autoagresiones, rabietas, conductas destructivas, etc.) es sustituirlas por otras funcionales.

16.Ponme límites. No permitas que dedique días enteros a mis estereotipias, rituales, alteraciones de conducta. Los límites que negociamos me ayudan a saber que existes y que existo.

17.En general, no interpretes que no quiero, sino que no puedo.

18.Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores, y no por ensayo y error. Para ello, es preciso que adaptes cuidadosamente los objetivos y procedimientos de enseñanza a mi nivel de desarrollo, y que me proporciones ayudas suficientes para hacer con éxito las tareas que me pides.

19.Pero evita las ayudas excesivas. Toda ayuda de más es contraproducente porque me hace depender de la ayuda más que de los estímulos relevantes y me hurta una posibilidad de aprender.

20.Por ahora, mi problema se mejora sobre todo con la educación. Procura evitar excesos farmacológicos o una administración crónica de neurolépticos. Consulta al médico con alguna frecuencia si recibo medicación.

21.No me compares constantemente con los niños normales. Mi desarrollo sigue caminos distintos y quizá más lentos, pero eso no quiere decir que no se produzca.

22.Ten en cuenta que dominar un signo, un solo signo, puede cambiar mi vida por completo.

23.Utiliza frecuentemente códigos viso-espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas. Mi capacidad viso-espacial suele estar relativamente preservada. Por ejemplo, los pictogramas que muestran lo que se va a hacer y sirven como "agendas" pueden ser muy útiles.

24.Plantea actividades funcionales y que puedan tener algún sentido en mi trayectoria personal. Por ejemplo, hacer círculos con lápiz puede ser menos funcional para mí (si no puedo llegar a escribir o dibujar figuras representativas) que hacer huevos fritos.

25.Ten en cuenta que antes de ser autista soy niño, adolescente o adulto. Por muy grave que sea mi trastorno del desarrollo, es mucho más lo que me une que lo que me separa de las otras personas.

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El trabajo pesado es una de las estrategias para abordar desórdenes sensoriales que propicia brindar información a los receptores profundos de los músculos y articulaciones para liberar neurotransmisores. Importante es que haya un propósito en la actividad, en la que además existan desplazamiento y resistencia, y se propicie el uso de ambos lados del cuerpo.

Es efectivo para niños inquietos o torpones o con hipotonía muscular o brutotes o escapistas o que caminan de puntillas, así como con otras desregulaciones (propioceptivas sobre todo). Es recomendable realizar alguna de las actividades de trabajo pesado unos quince minutos  cada dos horas, y normalmente proporcionan regulación incluso hasta dos horas después de haberlas realizado.

Actividades:

• ·        Apretar, amasar, estampar
• ·        Gatear por un túnel
• ·        Saltar en cama elástica  
• ·        Lanzar, recoger, botar, encestar... pelotas grandes o pesadas.
• ·        Trepar y escalar
• ·        Hacer la carretilla
• ·        Estirar con sogas, trepar por ellas, saltar a la comba...
• ·        Trasladar peso de un lugar a otro, con circuitos de obstáculos
• ·        Levantar, cargar, trasladar, empujar, jalar...
• ·        Involucrarlo en actividades del día a día como  sacar la basura, lavar, empujar la aspiradora, barrer, cargar bolsas de la compra,  cocinar (amasar, batir, revolver), mover sillas/mobiliario o acomodar libros en los estantes, palear la nieve  o rastrillar hojas, empujar el carrito de la compra, limpiar mesas, salir a borrar la pizarra, repartir los libros...

Ponte en manos de un terapeuta ocupacional. Puedes seguir en Facebook a Pedro Sánchez, de Red Sesorial.

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Ya tenemos lista una nueva edición de los cursos de Cognición social de dos meses de duración, un especial inierno. Empezamos el 13 de enero, hasta el 15 de marzo.

Acabamos de abrir las matrículas de las dos partes de este gran curso que os propone habilidades comunicativas, habilidades emocionales, habilidades cognitivas y habilidades mentalistas para desenvolverse con sensibilidad en el complicado mundo social.

Estamos muy contentas de poder brindaros de nuevo la oportunidad. No es quedéis sin plaza, vuelan siempre.

Cognición social (más allá de la teoría de la mente) Parte 1. Matrícula AQUÍ.

Cognición social (más allá de la teoría de la mente) Parte 2. Matrícula AQUÍ.

Cada curso incluye dos módulos, de un mes de duración en esta edición especial otoño. Cada módulo del curso con acceso las 24 horas incluye vídeo explicativo, pdf de contenido práctico paso a paso descargable, power de materiales listos para usar descargable, vídeos de situaciones de intervención o de uso de material, deberes (no obligatorios y consulta de deberes de otros compañeros) y anexos, además de posibilidad continua de consulta y foro. TUTORIZADO.

Mirad la que os espera paso a paso y completamente práctico:

Objetivos de las dos partes del curso:

Con este curso pretendo mostrar paso a paso cómo adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo social:

• Ser conscientes de la intencionalidad de nuestras acciones
• Familiarizarse con las representaciones mentales propias y de los otros
• Comprender y expresar las emociones
• Desarrollar habilidades comunicativas intencionales
• Dominar estrategias y herramientas para la regulación
• Inferir de los gestos y de los contextos
• Ser flexibles en las conductas (adaptación a las situaciones sociales) trabajando el control consciente del pensamiento, y de las acciones – funciones ejecutivas cono aliadas
• Distinguir las diferencias entre apariencia y realidad, además de avanzar en la fantasía y en la creatividad
• Entender los diferentes estados mentales y desarrollar la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias
• Interpretar lo que dicen (verbal o no verbal) otras personas, encontrar sentido a su comportamiento y predecir lo que harán a continuación
• Descubrir que la intencionalidad se puede usar para manipular los estados mentales de las otras personas
• Desarrollar sensibilidad social: comportamiento y lenguaje

Simbolismo y Cognición social
Herramientas prácticas paso a paso para desenvolverse en el mundo social

De nuevo un curso práctico, completísimo y explicado de forma sencilla para todos. Vamos a abordar todos los aspectos implícitos en la teoria de la mente: interacción, intencionalidad, consciencia personal, juego simbólico, funciones ejecutivas, emociones, habilidades sociales, interpretación, inferencias, habilidades comunicativas intencionales, cognición, coherencia central, imaginación, flexibilidad, sensibilidad social, mentalismo, ficción, engaños, pragmática, conversación...

Contenidos detallados, más de cien vídeos tanto de intervención como explicativos (los he subtitulado y otros ya van en español), cientos de materiales preparados descargables, pictogramas chulísimos, deberes tutorizados (no obligatorios), materiales extras, enlaces, registros, mediciones, hits del desarrollo..... Uf, tan impresionante que lo hemos dividido en dos cursos: Simbolismo y Cognición social. Parte 1 (módulos 1 y 2, un mes) y Simbolismo y Cognición Social. Parte 2 (módulos 3 y 4, un mes).

Podéis leer incluso en abierto doce hojitas de introducción:

https://elsonidodelahierbaalcrecer.teachable.com/p/simbolismo-y-cognicion-social

CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Parte 1. Módulos 1 y 2

Costo: 70 euros

Fechas del curso: Del 13 de enero al 15 de marzo

Puedes matricularte pinchando en esta LINK.

Dos módulos con dos semanas de duración cada uno para que así tengáis tiempo de leer, visionar y organizaros.

Aquí los contenidos:

Primera parte:

MÓDULO 1. HABILIDADES SOCIOCOGNITIVAS Y COMUNICATIVAS TEMPRANAS
1. Interacción: atención compartida y comprensión de la intencionalidad
2. Comunicación intencional no verbal
3. La consciencia personal – descubriendo el tú
4. Nos familiarizamos con la imitación: cómo y qué
5. Estrategias en el juego funcional
6. Primeros juego simbólicos
7. Reconocer las expresiones faciales
8. La emoción en el contexto social
9. Funciones ejecutivas: memoria, inhibición, planificación y flexibilidad (detalladísimo)
10. La causalidad y la funcionalidad
11. Habilidades comunicativas básicas
12. Uso de verbos mentales en el habla
13. Frases completivas con decir y con pensar
14. Detectives sociales: inferencias y otros juegos

MÓDULO 2. COMPRENDIENDO EL MUNDO SOCIAL
1. Primeras situaciones sociales
2. Adecuamos lenguaje a situaciones sociales
3. Perspectivas visuales
4. Comprensión de los deseos y su relación emocional
5. Interpretación de los gestos en el contexto social
6. Ver conduce a saber
7. Adivinar intenciones
8. Una situación y diferentes emociones
9. Me intereso por los demás
10. Creencias verdaderas
11. Apariencia y realidad: objetos engañosos

CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Parte 2. Módulos 3 y 4

Costo: 55 euros

Fechas del curso: Del 13 de enero al 15 de marzo

Puedes matricularte pinchando en esta LINK.

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Por fin podemos ofreceros la segunda parte del curso Simbolismo y Cognición social, módulos 3 y 4, tras meses de mucho trabajo. ¡Ha quedado completísimo!, y además con el módulo 4 he ido avanzando con mi hijo en nuevas facetas de sensibilidad social y normas socioconvencionales. ¡Lo estamos disfrutando por partida doble!

Imaginad la que os espera...

Podríamos resumir que el proceso de entender la mente incluye:

- emociones (estoy contento o triste por algo)

- deseos (quiero algo)

- deseos y sentimientos relacionados (mi deseo se ha cumplido y me siento feliz)

- conocimientos (conozco o ignoro algo)

- pensamientos sobre la información (pienso en algo)

- capacidad de diferenciar entre pensamiento y mundo real (los pensamientos ni se ven ni se escuchan – las cosas reales son tangibles)

- creencia sobre el mundo (creo en algo)

- diferentes  habilidades para usar la mente en conducta y en lenguaje

Somos seres intencionales y nos desenvolvemos en un mundo social donde la interacción está a la orden del día. Quizás por ello hoy en día muchos autores prefieren hablar de cognición social como un conjunto más amplio de habilidades sociocognitivas y emocionales que las contempladas tradicionalmente bajo el término de Teoría de la mente, además de distinguir (según Javier Tirapu) entre:

- empatía cognitiva (saber lo que otro sabe – pensar lo que otro piensa):  los procesos cognitivos para adquirir el punto de vista del otro, como predecir conductas en base a creencias de primer y segundo orden.

-empatía emocional (sentir lo que otro siente): la capacidad para reaccionar emocionalmente ante las experiencias de los otros, tanto en conducta como en lenguaje.

La interacción, la imitación, habilidades comunicativas tempranas, la consciencia personal, el juego simbólico, las funciones ejecutivas, el mundo social, inferir información, familiarizarse con gestos e intenciones, el desarrollo emocional o conocer las fuentes del conocimientos fueron algunos de los temas que tratamos en la primera parte del curso Simbolismo y Cognición social.

Ahora, en la segunda parte,  vamos a seguir avanzando en el propósito de adquirir  habilidades para que las personas con autismo puedan desenvolverse con sensibilidad en el complicado mundo social:

Hacia los  5 años, los niños consolidan una nueva competencia: pasan de “saber” a ‘saber que saben’, además de establecer una relación entre pensamiento, emociones y creencias. Al poder atribuir emociones, intenciones, deseos y creencias a otras personas alcanzan un momento determinante de su actividad intelectual, con nuevos niveles de razonamiento.

Y así comenzamos en el módulo 3 con creencias y emociones, para ir en paralelo profundizando en la ficción, en la interpretación de conductas, en la creatividad, en la manipulación de estados mentales (engaño o mentira) o en la influencia de los recuerdos en nuestro estado emocional. Y todo ello con atención especial a la pragmática junto a las habilidades conversacionales.

Nuestras acciones o comentarios pueden afectar de manera positiva o negativa a las otras personas. 

Tener sensibilidad social significa que tenemos la capacidad de controlarlos  para evitar que los demás se sientan mal (emociones desagradables) por lo que hayamos dicho o hecho. Por eso no podemos quedarnos solo en habilidades referidas a conductas. Toca ahora en el módulo 4 detenernos en los comentarios que hacemo. Veremos por ello la comprensión de intenciones comunicativas verbales (ironía, dobles sentidos o chistes, entre otros). Pero no podemos quedarnos ahí, sino mostrar cómo resolver malentendidos o conflictos en el mundo social, además de profundizar en el desarrollo emocional con la empatía, fingimientos o los juicios morales. Terminaremos con la transgresión de normas socioconvencionales al presentar meteduras de pata y dilemas.

Con el curso completo, vamos a descubrir que además de un YO hay un TÚ, es decir, otras personas que perciben, piensan, sienten, desean o creen cosas distintas, además de  desarrollar habilidades sociocognitivas, comunicativas y emocionales para interpretar y comprender lo que hacen y dicen los demás en diferentes situaciones sociales con las que se vayan enfrentando.

He preparado un temario práctico, completísimo y explicado de forma sencilla. Abordaremos todos los aspectos implícitos en la cognición social: intencionalidad, consciencia personal, juego simbólico, funciones ejecutivas, emociones, habilidades sociales, interpretación, inferencias, habilidades comunicativas intencionales, cognición, coherencia central, imaginación, flexibilidad, sensibilidad social, mentalismo, ficción, engaños, pragmática, conversación...

PROGRAMA DEL CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Segunda Parte

MÓDULO 3. PROFUNDIZANDO EN LA INTENCIONALIDAD

1. Pensamientos, emociones y creencias

2. Creencias falsas de primer orden: interpretación de conductas en base a creencias falsas

3. Ficción, simulacion y fantasía

4. Habilidades pragmáticas, primeras conversaciones

-Cinética o uso de los gestos en la comunicación

-La intencionalidad o propósito de la comunicación

-Contacto visual

-La expresividad facial

-Las peticiones o expresión de deseos

-Alternancia recíproca (turnos y esperas)

-Comprensión de preguntas y hacer preguntas

-Inferencias lógicas en contextos

-Interpretación de intenciones / proyección de  conductas basadas en comunicación no verbal, en base a respuesta emocional o en base a creencias

-Proxémica: forma en que una persona usa el espacio (postura, contacto) y la distancia en sus relaciones interpersonales.

-Habilidades conversacionales como interacción comunicativa entre individuos

-Variación estilística para adaptar el lenguaje a diferentes interlocutores

-Topicalización: introducir temas, mantenerse en un tema, cambiarlo y finalizarlo

-Aclaración y reparaciones: pedir al interlocutor que te aclare lo que no entiendes o darle  la información que precisa si él no te entiende a ti.

5. Creatividad imaginativa

6. Del engaño a la mentira, incluye mentiras piadosas y persuasión

7. Creencias falsas de segundo orden

8. El recuerdo influye en las emociones

MÓDULO 4. HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EMOCIONALES PARA LA SENSIBILIDAD SOCIAL

1.Comprensión de intenciones comunicativas verbales: chistes, lenguaje figurativo, dobles sentidos, refranes, ironía, inferior y razonar

2. Malentendidos en situaciones sociales: herramientas para afrontarlos

3. Estrategias cognitivas para la organización y la resolución de problemas

4. Trucos y actividades para profundizar en  la conversación: empezar, unirse, participar, despedirse

5. La empatía: siento lo que sientes y me intereso por ti

6. Comprensión emocional avanzada: de fingir emociones a los juicios morales

7. Transgresión de las normas socioconvencionales: Meteduras de pata y dilemas

Adelante siempre

ADELANTE SIEMPRE

Cualquier constulta estaremos encantados de atenderte en el email de la escuela.

elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com

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Saber cómo empezar a estimular a nuestros hijos con autismo puede cambiar muchas cosas. La interacción nos va a proporcionar comunicación, reciprocidad emocional, disfrute juntos o sentar las bases de la intencionalidad. Si nuestro peque no está regulado en sus desórdenes sensoriales, complicado va a ser interactuar. Aprendizaje sin error e imitación son las bases del aprendizaje, ¿sabemos cómo hacerlo? Comunicación y comunicación, para ir viendo la estimulación del lenguaje: receptivo, comprensivo y expresivo. Sí, y la autonomía paso a paso. Sin olvidarnos de las estrategias del día a día que tanto debemos tener presentes para respetar, comprender y dotar de herramientas en un ambiente amable con el autismo que nos permita avanzar, pasito a pasito, con objetivos muy claros. Estimulación positiva, divertida y estimulante para nuestros campeones.

Poquito a poco vamos cubriendo las expectativas, y ya tenemos preparada una nueva edición del nuestro curso favorito para todos:   Cómo empezar a estimular, ¡DOS MESES!, del 13 de enero al 15 de marzo.

y si lo deseas ya te puedes matricular pinchando en esta link:

Deseo matricularme en Cómo empezar a estimular

Es un curso virtual, disponibe durante dos meses las 24 horas del día para que te organices a tu medida. Completo, detallado, práctico, con actividades paso a paso, vídeos explicativos, vídeos de situaciòn de intervención y cientos de materiales descarables listos para usar.
El coste del curso es de  68 euros. Os esperan ocho semanas  intensas con los cimientos para armar la mejor estimulación en autismo. 

Os dejamos con el Programa del curso, y recordad que para cualquier consulta os atenderemos encantadas en el mail elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS EN LA INTERVENCIÓN

- Conocer muy bien a la persona con autismo

- Las conductas disruptivas siempre tienen un motivo: detonadores e intervención multidisciplinar

- La intervención general.

- Estrategias en el día a día: un entorno amigable

- Consejos previos y programas de comienzo.

- Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción, vestibular.

-  Anexo: Esquema corporal, coordinación y lateralidad

- Juegos motrices

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 2. ESTRATEGIAS INICIALES DE ESTIMULACIÓN

- Interacción básica como comunicación y reciprocidad emocional.

- Actividades de atención conjunta

- Provocando situaciones comunicativas

- Las manitas blandas y otros aspectos de motricidad fina

- La imitación como base del aprendizaje: cómo y qué

- Establecemos las bases del juego

- ¡Anexo! Etapas del juego y juguetes asociados

- ¡Anexo! Pautas ante situaciones de juego

- Autonomía: paso a paso

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 3. DEL LENGUAJE RECEPTIVO A LA ESTIMULACIÓN DE PRIMERAS PALABRAS

- El uso del lenguaje

- Lenguaje receptivo o seguimiento de instrucciones

- Intención comunicativa: señalar, gestos, miradas

- Comprensión de lenguaje: de concreto a abstracto

- Identificaciones y generalizaciones

- Soplos, praxias, respiración

- Estrategias de producción de lenguaje

- ¡Anexo! La mirada social y avanzando en atención conjunta

- ¡Anexo! La expresión de necesidades

- ¡Anexo! El volumen de voz

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 4. DE LAS SESIONES ESTRUCTURADAS A LA GENERALIZACIÓN

- Cómo organizar sesiones estructuradas: suelo y mesa

- Ejemplos de sesiones estructuradas

- Avanzando en cognición de forma manipulativa: ejemplos de materiales

- ¡Anexo! Asentando habilidades para desarrollo cognitivo

- ¡Anexo! ¿Y cómo sigo? Indicaciones generales y pautas para planificación, Generalización, Resolución, Creatividad e Imaginación

Pasito a pasito, Adelante Siempre.

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Increíbles los momentos que me deparan las jornadas formativas, momentos inolvidables. Os comparto este vídeo que reúne el espíritu de quienes cada día, desde la comprensión y el respeto, apostamos por la implicación.
Adelante siempre

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Nos colocamos frente al niño e imitamos alguna actividad que realiza.  Si logramos su atención, podemos introducir algunas modificaciones con el objetivo de que con el tiempo sea el niño quien nos imite. Si por ejemplo al peque le gusta dar palmas, podemos imitarlo varias veces y al final introducir dar golpecitos al suelo con el pie o extender los brazos.

También podemos aportar algún elemento mediador si nos unimos a él y lo imitamos. Recuerdo que a mi hijo le encantaba embarrarse sentado en el suelo del jardín. Yo me colocaba a su lado, clavaba palitos en la tierra o colocaba pidritas sobre trazos hechos con uno de los palitos. Luego se los daba a él para ver si lo imitaba o si los dos interactuábamos de alguna manera. Poco después, cubo y pala como aliados o una botella de plástico para rellenar con tierra.

INFO:

·        Imitar al niño fomenta más la vocalización y la interacción. También le alienta a copiar a la persona adulta y tomar turnos. Asegúrate de imitar cómo juega siempre que sea un comportamiento positivo.

·        Recuerda repetir sus sonidos, copiar las acciones que realice al explorar un objeto, unirte a él cuando se mueve. Pero, a la vez, introducir tú algún sonido, palabra o actividad nuevos y adecuados a la situación.

SI ESTÁ USANDO ALGÚN JUGUETE:

Incitamos e imitamos al niño:

Para ir propiciando más y más la interacción, podemos ser nosotros quienes incitemos o iniciemos la actividad. Por ejemplo:

• Dale al niño un juguete que le guste mucho para que lo explore, y copia las acciones y sonidos que hace. Utiliza intrumentos que le motiven: hablar a través de un rollo de cartón, utilizar un micrófono, etc.

• Ten dos objetos iguales que le gusten mucho al niño. Uno delante de él, el otro delante tuya. Cuando lo coja, imita lo que haga con él. Introduce sonidos.

• Dale al niño un objeto que le permite “jugar” con él en movimiento: por ejemplo, un trozo de tela vaporoso. Utilizando uno parecido, imita sus posturas y movimientos, así como las formas que hace con él. Introduce algún sonido o alguna palabra adecuado a la situación. Varía los ritmos.

¡Que os divirtáis!

Más información en el Manual del Juego para niños con autismo, que podéis adquirir encargándolo a la editorial o por Amazon.

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