Junto a las emociones, los deseos son las primeras maifestaciones de estados mentales.
Hemos preparado un material que seguro os va a venir muy bien. ¡A por ello!
Puedes mirar también esta otra entrada del blog: Expresión de necesidades.
Láminas navideñas para completar con pompones |
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Planificación: qué pasa después |
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La planificación se desarrolla en los primeros años de vida. De forma progresiva se va incrementando la capacidad de organizarse y planificar con visión de
futuro, además de ir aumentando las habilidades comunicativas o las capacidades mentalistas.
Con estar premisas, os ofrecemos un ejemplo de materiales que podéis trabajar partiendo de muchas tarjetas Schubi que podéis encontrar en Hop Toys :
También lo trabajamos con Erik de esta otra manera, aprovechando su habilidad para dibujar
Podéis verlo completo pinchando AQUÍ.
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Autismo: Me intereso por los demás 2 |
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Seguimos preparando material para trabajar esta gran habilidad social: interesarse por los demás. Os recordamos que ya hace tiempo publicamos otro material con el mismo objetivo aunque desde la perspectiva de la reciprocidad conversacional, y que podéis encontrar AQUÍ.
DESCARGA DIRECTA DE LOS MATERIALES:
A disfrutar con este nuevo (visualización)
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TEACCH: Matemáticas muy navideñas |
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Os dejamos una actividad de asociar números y cantidades para realizar con pinzas.
Os esperan unas matemáticas muy navideñas.
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Planificar: cómo usar las secuencias temporales |
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Las personas
experimentamos el mundo como una sucesión de escenas, acciones cortas y
secuenciaciones lógicas. Un bebé hambriento reacciona con alegria e impaciencia
ante el ruido de cacharros en la cocina. Su representación podría ser cocinar –
mesa – plato – comida de mamá. Por eso las rutinas y los rituales familiares
son decisivos en los comienzos del desarrollo infantil. Supone una especie de ritmo social en el que el niño se
siente seguro al “anticipar” qué va a ocurrir. Podríamos incluso llamarlo un guión
social del día a día que se mantiene en los primeros años y que sirve de modelo
para lo que va a ocurrir en determinadas situaciones. Poco a poco aceptan
variaciones al ir el cerebro desarrollando flexibilidad.
La función
ejecutiva es un proceso mental implicado en el control consciente del
pensamiento, de la acción y de las emociones, además de permitir adoptar una
estrategoa flexible ante tareas nuevas o cambiantes. Los niños gradualmente son
capaces de pensar de una forma más flexible y de controlar sus comportamientos,
al mismo tiempo que desarrollan la comprensión de la mente.
Hay cuatro
componentes en funciones ejecutivas: memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad
y planificación.
Hoy vamos a ver
algunas estrategias para trabajar la planificación, centrándonos en el uso de
las secuencias temporales.
Planificación: Se desarrolla en los primeros años de vida. Incrementa
de forma progresiva la capacidad de organizarse y planificar con visión de
futuro. Este proceso mental implica la habilidad para dirigir y evaluar el
comportamiento.
entonces
Si pasa esto ocurre
esto
Aliados: agendas
de actividades, descomposición en pasos de actividades, anticipaciones, juegos
de construcción, secuencias temporales...
Cómo usar las secuencias temporales:
Primero
trabajaremos con secuencias muy breves (de tres tarjetas) y actividades muy
sencillas, mejor de la vida cotidiana. Poco a poco iremos complicando las
actividades que se presentan, con pequeñas historias, e iremos también subiendo
el número de tarjetas.
Como base
tendremos una plantilla con cuadros numerados: cuadro 1, cuadro 2, cuadro 3,
cuando usemos una secuencia temporal de tres tarjetas. O podemos usar primero,
luego, después. Cuando el niño domine esta actividad, la plantilla ya no será
necesaria, como podemos ver en este vídeo de trabajo con Erik.
Paso 1: lo
primero que hacemos es presentar las tarjetas una a una, describimos qué ocurre
y ordenamos. Una vez que hemos dado este modelo de trabajo, dificultamos con:
Paso 2: PREGUNTAS.
presentamos las tarjetas una a una. Con preguntas dirigidas, nos aseguramos de que
el niño comprende qué ocurre en cada tarjeta.
Por ejemplo, en
la serie “lavarse los dientes”: ¿quién está en la tarjeta ?, ¿quién se lava los
dientes? ¿dónde está?, ¿está en la cocina o está en el baño?, ¿quién ha cogido
el cepillo?, ¿qué tiene el niño en la mano?, ¿qué hace con el cepillo de
dientes?, etc.
Cada frase o
palabra que diga el niño, la refuerzas repitiéndola. Intenta variar las frases
para que el niño no las aprenda de forma mecánica.
Paso 3: ORDENA. El
niño ordena la secuencia temporal sobre la plantilla.
Paso 4: CUÉNTAME
QUÉ PASA. El niño nos narra la historia que ocurre en la secuencia temporal.
Si no puede al
principio de forma espontánea, se le va guiando con preguntas .
Más adelante podemos complicar estas actividades, como ya publicamos en esta entrada del blog: secuencias temporales con preguntas dirigidas, aquí un ejemplo:
O incluso descubrir intrusos en secuencias temporales:
(entrada completa, AQUÍ)
En próximas entradas compartiremos materiales para trabajar “qué pasa después”:
Otras entradas en las que hemos tratado funciones ejecutivas y planificación AQUÍ.
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Miradas que hablan en el autismo |
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Cuánto puede hablar la
mirada de un niño. La inocencia, la ternura, la indefensión.
Para mí esta foto demi
hijo dice mucho. Fue tomada en los momentos más terribles de su autismo.
Pensaba entonces que había ausencia en mi niño amado, pero en realidad me
estaba pidiendo encuéntrame.
Aquí estoy, mamá, me
decía. Y yo no sabía cómo ayudar a la persona que más quería en este mundo.
Esos ojos enormes, con la
mirada enfocada hacia este nuevo camino, querían guiarme. Y yo, desbordada por
el desconocimiento, miraba hacia el lado equivocado. Pensaba tan solo en cómo
sería el futuro de mi niño precioso cuando no estuviéramos.
Cuánto puede hablar la
sonrisa de un niño. El sentirse seguro, la incomprensión o el miedo.
De nuevo me expresa tanto
esta foto donde falta la sonrisa en su carita... pues en nuestro día a día de
familia la alegría también se había escondido. Esos momentos tan de autismo, el
Gran Terrible por desconocido.
Al compartir de nuevo
esta imagen, este momento, solo puede decir lo importante que supuso en
nuestras vidas unos meses depués el diagnóstico, el saber por fin qué ocurría. Ya,
ese decidir que íbamos todos juntos a emprender un nuevo camino: informarnos,
formarnos, implicarnos... ganando sonrisas. Sabiendo desde el respeto cómo
dotar de herramientas. Y compartir: experiencias, miedos, conocimientos,
ilusión...
GRACIAS, hijo, me sale
hoy ante esta foto. En este camino, dífícil, del autismo caminamos juntos en la
misma dirección.
Por eso vais a encontrar
en este blog toda la estimulación que hemos seguido paso a paso.
Con el autismo comienza
un nuevo camino para el que hay que estar bien preparado. Información, formación e implicación, sabiendo por dónde empezar y avanzando paso a paso
serían los mejores consejos iniciales. Más de diez años de estimulación diaria
vas a encontrar (todo detallado y descargable) en el blog El sonido de la
hierba al crecer. Si estás empezando, te recomendamos que veas estos vídeos y
sus enlaces. Ojalá que te den una buena orientación:
NUESTRA HISTORIA
ESTRATEGIAS
GENERALES DE INTERVENCIÓN
VAMOS A EMPEZAR A
ESTIMULAR
Pasito a pasito, ADELANTE SIEMPRE
Estar tranquilo: imagénes y actividades |
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Comenzamos a publicar una serie de entradas para familiarizar al niño con los conceptos sentirse bien, estar tranquilo, estar a gusto... aspectos fundamentales para la regulación emocional y control de la ansiedad.
En paralelo, iremos favoreciendo siempre su autoestima con estimulación positiva siempre.
Y las técnicas de relajación las iremos practicando con frecuencia.
¿Empezamos con la caja de respiración? AQUÍ.
Practicamos respiración, AQUÍ.
Tablita de yoga, AQUÍ
Técnicas de relajación del cuello, cabeza y nuca, AQUÍ.
Ténicas de relajación frente a la ansiedad, AQUÍ.
Kit calmante y caja de herramientas antiansiedad, AQUÍ.
Y aquí el material descargable de imágenes "estar tranquilo". En la próxima entrada veremos más actividades.
DESCARGA DIRECTA MATERIAL TRANQUILO AQUÍ
Y AQUÍ
o podemos clasificar:
Actividad con tranquilo von Anabel Cornago
Material de relajación preparado por Mabel Freixes, descargable AQUÍ.
Material de relajación preparado por Mabel Freixes, descargable AQUÍ.
Mi librito de orientación espacial |
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Os va a encantar este material para preparar un librito de orientación espacial que encontraréis para descargar al final de esta entrada.
La orientación espacial es una habilidad básica que nos ayuda para avanzar en cognición y en integración visual.
RELACIONES VISOESPACIALES
La percepción visual es intrínsicamente espacial. Gran parte de la
información visual que procesamos del entorno que nos rodea procede de
estímulos que están sujetos a relaciones viso-espaciales (arriba, abajo,
encima, debajo, delante, detrás, etc.).
Las relaciones viso-espaciales son una habilidad viso-perceptiva que nos
permite detectar, diferenciar y seleccionar determinados estímulos visuales
entre sí, y entender la localización de estos estímulos con respecto a nosotros
mismos. Estos estímulos visuales pueden ser rostros, figuras, objetos,
paisajes, letras, números, etc.
Las relaciones viso-espaciales se llevan a cabo a partir de dos tipos de
representaciones del espacio;
una representación perceptual, que implica seleccionar el objeto observado,
y una representación conceptual, que implica comprender la localización del
objeto respecto a unas coordenadas de referencia, es decir, el concepto de
preposiciones como “encima de”, “por debajo de”, etc.
Los esquemas viso-espaciales son importantes para adquirir las nociones de:
Vecindad: relación
de cercanía entre los objetos.
Separación: relación
entre un grupo de objetos que se hallan dispersos.
Orden: relación
que guardan un grupo de objetos respecto a un sistema de referencia.
Envolvimiento:
relación en que un sujeto u objeto rodea a otro.
Continuidad: relación
en la que aparecen una sucesión constante de elementos.
Tamaño: grande,
pequeño, mediano.
Dirección: a,
hasta, desde, aquí.
Situación: dentro,
fuera, encima, debajo.
Orientación: derecha,
izquierda, arriba, abajo, delante, detrás
Los sujetos que tienen deficiencias en la habilidad
viso-perceptiva de las relaciones viso-espaciales pueden tener problemas en el
ámbito académico, por ejemplo, para entender y manipular determinada
información del contexto, presentando dificultad en la construcción ordenada y
correcta de palabras o frases, la seriación de dígitos, la comprensión de
conceptos matemáticos y de geometría, o el copiado de figuras. Además, podría
verse disminuido el rendimiento de otras actividades de la vida cotidiana, como
las manualidades, el deporte, la informática, los videojuegos, los juegos de
destreza, la comprensión de mapas o la orientación de la propia persona en
determinados lugares.
Por tanto, una dificultad en esta habilidad viso-perceptiva puede implicar problemas
para mantener la atención, la organización y la selección de información visual
en tareas específicas que contienen un número determinado de estímulos visuales.
Ya son muchas las entradas dedicadas al tema en el blog.
Podéis mirar preposiciones y conceptos espaciales, así como todo sobre relaciones visoespaciales.
LIBRITO DESCARGABLE AQUI
Caja para estimular respiración |
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Ester Plana, de la escuela CEE Joan XXIII.
una de las alumnas del curso Cómo empezar a estimular.
Hace unos días mostré la idea en la formación impartida en Lorca, y María Logorode (que estuvo en Lorca) ya la tiene preparada. Maravilloso este equipo hierbero que estamos construyendo entre todos.
Adelante siempre .
Más ejercicios de respiración, AQUÍ.
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Etapas en la adquisición del lenguaje expresivo |
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Asignamos emoción - valoramos situación |
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Hace poco hicimos los siguientes ejercicios con Erik. Me parece una actividad muy buena para seguir profundizando en emociones. Gracias a Ignacia Núñez -que lo ha traducido- lo tenéis en español.
Situación - Emoción - Descripción
Lee la frase.
Completa con una
emoción.
Completa con un
adjetivo que describe la situación.
1.A pesar de los atascos del tráfico, Michaela logró
llegar a tiempo a su trabajo.
Ella está_____________________
Que lo haya logrado es _____________________
2. A Martín no le
gusta ir a casa cuando está oscuro.
Siempre está _______________________
Eso es_______________________
3.Un hombre se cae de un tejado.
Fran lo ve y está ___________________
Todo es____________________
4.Juan cumple todos los requisitos en su trabajo. Su jefe
lo elogia.
Él está _________________________.
La situación para él es ______________________
5.Si alguien me dice que tengo una mancha en mi camisa, estoy_______________________.
Esta situación es__________________
6. Si he pisado a alguien y dice: “ ay”, entonces me
siento___________________.
Esta situación es _____________________
7. Cuando lo he hecho todo bien, me siento_______________
Eso es____________________________
8.Cuando no sé lo que tengo que hacer, estoy
_____________
Eso para mí es_____________________
9.Cuando alguien me dice que mi ropa no está bien
conjuntada, me siento_______________________.
Eso para mi es _____________
10. Cuando alguien me dice lo que he hecho mal,
estoy______________.
Eso para mí es______________________
11. Cuando estoy sentado en el autobús que va lleno y no
me doy cuenta que una señora mayor quiere sentarse en mi sitio, me
siento___________________al darme cuenta.
Eso es______________
12. Cuando alguien a quien quiero me dice que soy la
persona que más quiere del mundo, entonces me siento____________________
Eso para mí es ___________________________
13. Pedro descubre
que su madre está muy enferma. Él está_________________.
Para él esto es muy___________________
14. Pablo ha escuchado que su amigo ha hecho algo
muy malo. Pablo está _____________________________.
A mí me parece__________
15. Cuando veo
que alguien no hace algo bien, estoy_______________
La ansiedad está presente en al menos un momento del ciclo vital de las personas con autismo, y en muchos casos acaba cronificándose. Poner el foco en la regulación es por ello decisivo desde bien pequeños. Por eso ofrecemos el curso online de acceso permanente e ilimitado Estrategias de Regulación en el autismo.
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La regulación en el autismo es uno de los aspectos más importantes que debemos contemplar. Por su estilo cognitivo de pensamiento y su forma de procesar la información que entra por los sentidos, las personas autistas son más vulnerables a la ansiedad. Hay mayor sensibilidad emocional y viven las emociones con más intensidad, ello dificulta el empleo de estrategias de regulación y necesitan más tiempo para restablecer el equilibrio. Si a ello le unimos un entorno físico sobrecargado de estímulos, cambiante e impredecible, además de las las exigencias sociales, queda claro lo complicado que es para una persona autista desenvolverse en el mundo social sintiéndose bien.
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