El sistema vestibular

Vamos a presentar el Sistema vestibular: participa en la captación de la posición y movimiento de la cabeza: relacionado con el movimiento, equilibrio y gravedad.

Mi intención con esta entrada es informativa. Los desórdenes sensoriales son muy comunes en el autismo, es bueno tenerlos bien presentes y ponerse en manos de un especialista en integración sensorial o terapia ocupacional. En el caso de Erik fue decisivo, de hecho desde el 2009 vengo hablando sobre ello en el blog (ver Sensorial).

Puede haber:

Hipersensibilidad vestibular: inseguridad gravitacional, fuerte reacción emocional a movimientos inesperados (perros), resistencia a actividades que requieren movimientos (ir en trineo), se marea o  tiene náuseas con simples movimientos, siente fuerte necesidad de sentarse o de pisar firmemente, presenta con frecuencia inseguridad y ansiedad, siente ansiedad al subir o bajar pendientes, siente ansiedad al subir o bajar escaleras, se inclina por la natación, dificultades en saltos, problemas de lateralidad...

Hiposensibilidad vestibular: muy activo, siempre en movimiento:  girar, saltar, trepar, moverse...., arriesgado sin conocer el miedo, raramente se marea, dificultades en mantenerse sentado, le gusta lo que gira (ventiladores, por ejemplo)..., 

Y en ocasiones presentar ambos perfiles mezclados (como ha sido el caso de mi peque)

Actividades Vestibulares: Practicar saltos, botar (cama elástica), arrastres,  balanceos con columpios o hamacas, correr, equitación, girar, rotar (silla giratoria), rodar sobre superficies, patinete, paseo en una carretilla, columpios, toboganes, balanceos/botes sobre pelota terapéutica, mecedora, arrastrarlo sobre una manta enorme, ejercicios de equilibrio...

TIPP: los movimientos lineales y lentos (hacia adelante y hacia atrás, arriba y abajo, por ejemplo) son reguladores y calmantes. Cuando el niño está con mucha alerta o tiene hipersensibilidad. Y los movimientos rotatorios excitan y alertan (cuando están hipo), al igual que los balanceos muy rápidos y agitados. Fuente: Pedro Sánches, Red Sensorial

Aliados Vestibulares: La pelota Bobath (terapéutica) es una gran aliada, además de hamacas, columpios, plataformas con rueditas, carretillas, cama elástica, cojines de aerobic....

De hecho nosotros trabajamos la producción de lenguaje de Erik sentado en la pelota Bobath, en columpio o subiendo/bajando escaleras.

Pelota Bobath: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2013/06/ejercicios-con-el-balon-terapeutico.html

Vestibular completo: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/Vestibular

Lateralidad:

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2012/08/rodar-y-rodar-lateralidad-tumbados.html

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/05/trabajamos-la-lateralidad-fundamental.html

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/08/coordinacion-inicio-de-la.html

Primeras palabras:

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/01/primeras-palabras-1.html

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/04/comprension-produccion-lenguaje-partes.html

Resumiría la teoría de la mente como el descubrimiento de que además de un YO existe un TÚ, y que tanto dentro de nuestro YO como de todos los otros TÚ hay percepciones, emociones, pensamientos o creencias diferentes.... que nos llevan a actuar de distinta manera. A partir de ahí, mi YO tendrá que saber interpretar los estados emocionales de las otras personas para comprender por qué actúan de una forma determinada.

No es mi deseo profundizar ahora en teoría de la mente. Muchísimos libros tratan sobre ello:

Completísimo, práctico y detallado lo encuentras en nuestros dos cursos de Cognición social, los dos al precio de uno:
Cognición social 1
Cognición social 2

Pero sí deseo compartir los hitos evolutivos en la aparición de la Teoría de la mente , comparanto la evolución típica con la de las personas con autismo. Gracias a Baron-Cohen:

14 meses: empieza a desarrollarse en los niños la atención conjunta, tanto en iniciativa (señala o sigue la mira de otra persona) como en respuesta (presta atención al objeto de interés de esa persona). Sin embargo, entre los 18/24 meses: los niños con autismo presentan escasa atención conjunta.

Información adicional:

Cómo trabajar el gesto de señalar AQUÍ

Cómo trabajar la atención conjunta AQUÍ.

10 a 18 meses: los niños empiezan a desarrollar el juego simbólico o de ficción, que con 2 años está muy desarrollado. Pero los niños con autismo tienen bastante restrisginda esa cvapacidad, y suelen “jugar” con rituales o reglas muy claras.

Información adicional Juego simbólico:

Manual del Juego para niños con autismo

Información en el blog AQUÍ.

Sobre los  dos años: un niño comprende lo que una persona ve o no ve. Lleva por ello objetos a sus padres para mostrarlos. Los niños con autismo lo hacen en muy raras ocasiones.

Entre los 18 y 30 meses: los niños comprenden diferentes estados mentales, como emociones deseos, pensamientos, sueños...

Entre los 3 y los 4 años: los niños no tienen dificultades con las diferentes perspectivas de los objetos: vistas por delante, bocabajo, etc. Comprenden que según nuestra posición, lo vemos de diferente forma.

  

Sobre los 3 años: los niños entienden el principio de “ver conduce a saber”, es decir, se sabe algo cuando lo hemos visto (o experimentado de otra manera). Los niños con autismo no captan este principio de forma natural y a menudo hay que explicárselo.

También a esta edad asocian los niños emociones con situaciones: estoy triste porque mi globo ha volado.

Sobre los 4 años comprenden los niños que los pensamientos (deseos, creencias) proporcionan emociones. Deseos que se cumplen, por ejemplo, producen alegría.

También descubren los engaños, que se puede engañar o ser engañado: el engaño consiste en hacer creer a otra persona que es cierto algo que en realidad es falso. Se trata de manipular la mente de otra persona

Y es cuando se presenta la comprensión de que algunas creencias pueden ser falsas. Son capaces de superar “la prueba del engaño (Anne y Sally)” Un niño con autismo suele fallar dicha prueba. Adquiere esta habilidad muy lentamente y es muy fácil por eso que otras personas se aprovechen de su inocencia.

Ver VÍDEO con Erik AQUÍ.

A partir de los 5 años, los niños interpretan emociones en otras personas en función de lo que está a punto de ocurrir: los vecinos están tristes porque su perrito morirá pronto

6 a 7 años: los niños realizan lecturas de mente más complejas (segundo orden). “Sally cree que Anne no sabe que ha movido la canica”. Un niño con autismo es mucho más lento en comprenderlo, e incluso para algunos será un reto enorme.

Ver VÍDEO con Erik AQUÍ.

9 años: un niño es consciente de lo que puede herir los sentimientos de los demás y sabe que a veces es mejor callarse para no meter la pata. También puede interpretar las expresiones que percibe en los ojos de otra persona e imaginar lo que está pensando o sintiendo. Un niño o niña con autismo de alto funcionamiento  tiene más dificultades para lograrlo. Los adultos y adultas con CEA están por debajo de la media de puntuación de la lectura de la mente en la mirada. (Fuente: http://lasgafasparaverazul.blogspot.de/2017/02/enganos-y-meteduras-de-pata-momentos.html)

12 años: cuando un niño o niña con autismo de alto funcionamiento es capaz de entender que se puede herir los sentimientos de los demás (“meter la pata”), lo hace con unos 3 años de retraso.

Información sobre Teoría de la mente

Manual de Teoría de la mente para niños con autismo

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Gracias a Coti Coloma del Peso, de Llueve o haga sol,  por esta gran material que ha preparado y que podemos montar como piruletas. Es de gran ayuda para centrar la atención del peque en los ojos o en las bocas, sobre todo relacionado con emociones.

A por ello, a nosotros nos está funcionando genial en el grupo de juego.

JUEGOS RELACIONADOS

 

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