Juguetes o juegos que favorecen las funciones ejecutivas

Son ya muchas las entradas dedicadas en el blog a las funciones ejecutivas. Ahora voy a ir recopilando en esta publicación juguetes y actividades que ayudan en su desarrollo mientras disfrutamos. Importantes es divertirse, jugar, moverse y usar los tres canales: visual, auditivo y kinestésico.

¿A qué jugamos hoy?

• Juegos de construcción (lego, bloques, tangram, mecanos...) para planificar, crear y ser más flexibles  
• Rompecabezas y puzzles para resolver situaciones, además de otros juegos de integración visual
• Juegos de seguirpistas para organizarse
• Juegos de turnos para el control inhibitorio
• Juegos de imitación y de completar modelos para la atención
• Juegos de Memory o álbumes de fotos familiares para la memoria
• Juegos que impliquen secuenciaciones y divisiones en pasos de tareas
• Juegos de títeres para representaciones
• Juegos que impliquen hacer más de una cosa a la vez: dar palmas caminando hacia atrás.
• Plastilina y otras masas para flexibilidad

¡A disfrutar!, y esta ublicación irá creciendo con muchos juegos y actividades más

Con esta actividad de imitación tan divertida, trabajamos además la atención, la motricidad o las funciones ejecutivas. Hace ya varios años que Eva Cabanillas la preparó para su campeón.

¿Quién se anima ahora? Todas las plantillas descargables gracias a Carmen Fernández Cacho.

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Las hierbitas estamos de celebración a lo grande. ¡Más de 20 millones de visitas en los casi 10 años de blog! A veces creo que no soy consciente de todos los rincones que llegamos Erik y yo con nuestra ilusión y ganas de compartir ese SÍ, SE PUEDE, pasito a pasito y sin dejar de creer en potencial.

En este ocasión tan especial, quiero compartir con vosotros el Librito Interactivo Todos somos diferentes, que ha tenido ya más de medio millón de descargas, en una nueva versión especial, preciosa, maquetada por Maite Navarro, mi compi de pictogramas en el Manual de Teoría de la mente para niños con autismo y en el Manual del Juego para niños con autismo. Juntas estamos además en nuestra escuela de formación online. 

!!Ya veréis que maravilla!!

Descarga directa AQUÍ.

Descarga directa AQUÍ.

Y descarga -además de visualización- desde el slide share aquí:

Cuadernillo todos somos diferentes hierba de Anabel Cornago

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Bennet y Mathews (2oo0), en sus estudios sobre acciones socialmente reprobables, recogen dos tipos de transgresiones:

-          Transgresión de normas socioconvencionales (no afectan al bienestar o a los derechos de los demás) – relacionadas con la emoción vergûenza

-          Transgresión de las normas morales (nuestros actos afectan al bienestar y a los derechos de los demás) – relacionadas con el sentimiento de culpa.

Y en en las transgresiones relacionadas con el sentimiento de culpa nos vamos a centrar en la entrada de hoy.

“Por sentimiento de culpabilidad se entiende un estado emocionalmente desagradable que se produce después de una transgresión y continúa hasta que se restaura algún tipo de equilibrio, siendo relativamente independiente que otros conozcan la acción que lo motivó” – Díaz-Aguado, 1982.

Se considera que las personas van construyendo su moral conforme van evolucionando y ello está muy relacionado con los aspectos sociales. Es decir, las emociones cambian a medida que se van desarrollando nuevas habilidades para interpretar las situaciones sociales. No hay una unanimidad entre los diferentes autores sobre cuándo aparece el sentimiento de culpa, aunque la mayoría indican que a partir de los 7 años.  

Hoffman (1987) define la culpa como el hecho de saberse o sentirse la causa del malestar de otro, es decir, hay una naturaleza cognitiva que además está relacionada con la empatía.

Hay diferentes situaciones que podemos plantear y trabajar con el niño para determinar el sentimiento de culpa:

-          -Situación de robo

-          Agresión

-          Trampa en una tarea escolar (decir que hemos hecho algo que ha hecho otro compañero)

-          Desobediencia

-          Negación de ayuda

(Fuente Cristina Laorden Gutiérrez – Educar emociones – un instrumento para trabajar el sentimiento de culpa).

En el Manual de Teoría dela mente para niños con autismo (que podéis adquirir aquí) tenemos uno de los capítulos dedicados a la culpa, rescato una  de las situaciones paso a paso para compartirlas con todos vosotros. ¡A disfrutar con este material!

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Vamos a jugar a colocar los coches por colores con estas plantillas descargables que os compartimos hoy en el blog y que tienen muchas posibilidades.

Plantillas descargables AQUÍ.

Nosotros las hemos usado, por ejemplo, como en este vídeo, ¿qué otras posibilidades se os ocurren?

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En el momento del diagnóstico de autismo clásico Kanner, Erik era preverbal (término acuñado por Daniel Comín que me gusta mucho); es decir, no tenía lenguaje. Sin embargo, fue precisamente el lenguaje la faceta que más rápido comenzó a desarrollarse cuando iniciamos la intervención. Tenéis paso a paso en el blog cómo hemos ido trabajando el lenguaje, especializado sobre todo en convertirlo en funcional y comunicativo, además de desarrollar las habilidades conversacionales.

No hubo ecolalia en mi hijo (salvo durante un corto tiempo en el que expresaba deseos con la segunda persona del plural con entonación interrogativa: “¿quieres agua?”, en lugar de decir “quiero agua” – aspecto que encontraréis cómo lo trabajamos en estas entradas del blog: aquí, aquí y aquí). Sois sin embargo muchísimas las personas que me preguntáis sobre la ecolalia. Por eso he decidido redactar esta entrada en el blog que se basa en principios de Prizant y que fue recogida en una ponencia de Pedro Gortázar Díaz. Centro Taure. VI Congreso Nacional de AETAPI. Palma de Mallorca. Noviembre, 1990. Fuente AQUÍ.

Estrategias generales para una expresión verbal funcional:

1. Simplificación del habla  (Schuler y Prizant)

Schuler y Prizant (1985) presentaron una serie de consignas generales para la simplificación del habla (Fig.4) (ver entrada anterior en el blog AQUí) que podemos resumir en:

1. Lenguaje claro, concreto y en contexto. Cuida el tono y la prosodia

2. Evita hablar excesivamente - habla con emisiones claramente articuladas. Pausas. Acompaña con gestos si es necesario.

3. Logra la atención del niño antes de empezar a hablar. Motiva

4. Habla de tópicos relevantes y relacionados con las rutinas del niño

5. Emplea repeticiones, redundancias y paráfrasis. Componer y descomponer.

En paralelo, es importante anticipar qué va a ocurrir, sea rutinario o implique cambios. Y no olvidarnos de las expresiones de necesidades básicas, entre ellas el SI / NO o el NO LO SÉ (Ver esta entrada del blog Necesidades Básicas)

2. Al ofrecer modelos funcionales alternativos a la ecolalia hay que ajustarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño.

Hay que conocer el  nivel real de habilidades lingüísticas del niño (vocabulario, capacidades de categorización, habilidades morfosintácticas, etc). Nosotros lo íbamos apuntando todo en una libretita. Algunas estrategias de modelos:

-El niño está delante del adulto y señalando el bote de galletas le dice "¿Quieres una galleta?". El adulto inmediatamente le debe dar un modelo verbal que puede ser "dame galleta", "papá galleta", "quiero comer galleta"... según nivel del niño-

 -Se le puede enseñar al niño “Di GALLETA”, formulando la pregunta y el estímulo discriminativo (“Di”) en un tono bajo, mientras que el modelo GALLETA se emite en voz más alta. Se puede acompañar de un apoyo visual (objeto, foto, pictograma) como refuerzo

En la entrada de ayer tenéis más estrategias, AQUÍ.

3. Responder a la intención comunicativa del niño

Después de que el niño haya producido el modelo del adulto, el adulto garantiza el cumplimiento del propósito de la emisión; en el ejemplo anterior se le daría la galleta pedida. De este modo el niño se da cuenta del impacto de su emisión. Se recomienda repetir más ensayos. 

4. Ofrecer modelos completos

Es mejor proporcionar modelos completos para que el niño ecolálico repita.

Vamos a poner un ejemplo con un modelo verbal  parcial: s -p.ej."¿Qué es esto?... co..." (coche)- como forma de facilitar la recuperación de la palabra. Parece ser que no facilitan los procesos de recuperación semántica y que los niños ecolálicos asocian de forma mecánica los modelos parciales y la palabra completa. En el ejemplo dado el niño contestaría diciendo "coche" a la pregunta "¿Qué hace?...co..." (come).

5. Posponer la enseñanza de pronombres personales y en general términos deícticos hasta fases más avanzadas del programa

El aprendizaje de los denominados términos deícticos (pronombres personales, demostrativos, tiempos verbales, etc.) constituye una tarea muy dificultosa para los niños con autirmo, debido a la naturaleza cambiante de los referentes.

(ver pronombres personales AQUÍ)

6. Generalizar los objetivos alcanzados a una variedad de referentes, contextos y personas distintas y fomentar la espontaneidad y el uso creativo de estructuras sintácticas

-Diferentes personas, diferentes lugares, diferentes estrategias y diferentes materiales para lograr el mismo objetivo.

-Favorecer el procesamiento de lo concreto a lo abstracto.

-Trabajar las generalizaciones

-Usar el canal visual, el canal auditivo y el canal kinestésico

7. Enmarcar el tratamiento de la ecolalia dentro de su programa general de tratamiento del lenguaje y comunicación.

Tenéis paso a paso en el blog cómo trabajamos nosotros la estimulación del lenguaje, con un pdf descargable AQUÍ, además de muchas entradas complementarias AQUÍ y AQUÍ.

De forma muy resumida, intercalando la interacción, las situaciones cotidianas, aspectos motrices, imitación y programas específicos, trabajamos:

Lenguaje receptivo

Actividades para gesto de señalar e intenciones comunicativas

Actividades con sonidos

Comprensión lenguaje: objetos (de lo concreto a lo abstracto)

Actividades primeras palabras en movimiento y con actividades vestibulares

Identificaciones

Generalizaciones

Identificación de personas

Comprensión de lenguaje: acciones

Actividades para lograr más expresividad y movilidad facial

Ampliación vocabulario: comprensión / producción: por categorías semánticas, acciones

Primeras frases: qué quieres, qué ves, qué es etc...

Expresión de necesidades

Preguntas: contestar y responder

Lenguaje comunicativo y narración de vivencias

Habilidades conversacionales

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Prizant y Schuler(1987) hacen una serie de recomendaciones dirigidas a hacer más simple nuestro lenguaje y facilitar la comprensión a las personas con autismo.

1. Ajusta el lenguaje al nivel del niño.

    Estructura lingüística (cómo hablar): si el niño es preverbal, frases de una o dos palabras con instrucciones precisas: “Pedro, coge”, “María, ven”... y siempre contextualizadas. Si se empieza a producir lenguaje, los mismos principios pero frases un poquito más largas: “Pedro, coge tu mochila”, “María, ven a la cocina”.

b.   Contenido del lenguaje (de qué hablar): sobre situaciones, rutinas, personas u objetos que forman parte del día a día del niño. Acordes con el momento evolutivo y reforzando la intencionalidad del lenguaje.

Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por objetos de referencia o imágenes cuando se considere apropiado. Es mejor al comienzo subestimar la comprensión que sobreestimarla: Schuler y otros (1997) enfatizaron que “los niños pueden parecer comprender mayor lenguaje de lo que realmente son capaces, porque están respondiendo a otros ítems no verbales del medio ambiente”.

La asignación de palabras simples a situaciones cotidianas constituye una gran herramienta para posibilitar a niños la comprensión de palabras.

2. Evita hablar excesivamente y hazlo de forma clara. Usa cada situación

Las palabras pueden amontonarse si les damos mucha información. Claro, concreto y preciso. También se recomienda hacer pausas:  Por ejemplo, se hacen pompas de jabón y se espera un rato antes de reiniciar la acción. O se presenta un paquete de galletas y se espera un ratito antes de abrirlo.

3. Consigue la atención del niño o niña antes de empezar a hablar:

a. Ponte de frente y a su altura

b. Llámale por su nombre.

c. Emplea la instigación física si es necesario (tócale, mueve su carita en tu dirección)

4. Habla de temas relevantes:

a. Lo que hace o intenta hacer.

b. Lo que va a hacer.

c. Lo que ha hecho.

d. Acontecimientos familiares al niño.

e. Evita el uso de preguntas en los comienzos

5. Emplea repeticiones, redundancias y explicaciones.

Conforme vaya avanzando en el lenguaje

6. "Compón" y "descompón" estructuras para ayudar al niño  a aprender acerca de la estructura del lenguaje. Con apoyo visual si es necesario y guiando.

a. Composición: "Tira el papel. Papel a la papelera. Tira el papel a la papelera".

b. Descomposición: "Coge la cuchara y cómete el puré" "Coge la cuchara, cuchara (con indicación), coge puré (con indicación), come puré".

7. Intenta relacionar las emisiones con objetos, acciones y eventos del contexto mediante el empleo de gestos, tocar y demostración de acciones.

Si decimos “silla”, la señalamos y la tocamos. Podemos incluso sentarnos.

8. Si es posible relaciona la ecolalia con aspectos del entorno, simplificándola y con demostraciones. Vocabulario muy familiar al niño

El propósito es darle funcionalidad a la ecolalia, tenemos dos artículos buenísimos aquí:

ARTÍCULOS DE RED CENIT AQUÍ Y AQUÍ.

9. Segmenta claramente sus emisiones empleando el acento, entonación y pausa.

Importantísima nuestra voz y la prosodia.

10. Si el niño hace algo inadecuado indica tu desacuerdo con una voz baja y seria acompañada de expresión facial. No generes un espectáculo con volumen, tono y expresión facial exageradas.

Evita el uso del “NO”. Es decir, dile lo que tiene que hacer: “habla bajito”, en lugar de decirle “No grites”. Recompensa, elogia y reconoce siempre que lo haga de forma adecuada.

11. Si es necesario emplea gestos para dar un soporte al habla o haz la acción con el niño

12. Haga que el niño o niña sepa que eres un receptor motivado atendiendo a sus iniciativas comunicativas.

13. Si un niño no puede comunicarse mediante habla o signos, pídele que muestre o señale y proporciónale las palabras correspondientes.

Hay muchos sistemas de comunicación actualmente: una libreta, dispositivos móviles, llaveros, pecs...

14. Si una petición no puede ser satisfecha, responde simple y consistentemente.

"No hay más galletas".

15. Emplee el lenguaje para ayudar al niño a anticipar eventos futuros, especialmente cambios inesperados de rutinas.

Para saber más:

Ecolalia y adquisición de lenguaje. Gortazar. AQUI

Blog Las gafas de ver azul. AQUÍ.

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Sabemos que las actividades motrices van a favorecer siempre el día a día de nuestros hijos con autismo. Son muchísimas las actividades sensoriomotrices (aquí y aquí) que podéis encontrar en el blog, hoy os hemos seleccionado cuatro muy facilitas de hacer con elementos que tenemos todos en casa.

¡A disfrutarlo! 

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Por fin podemos ofreceros la segunda parte del curso Simbolismo y Cognición social,módulos 3 y 4, tras meses de mucho trabajo. ¡Ha quedado completísimo!, y además con el módulo 4 he ido avanzando con mi hijo en nuevas facetas de sensibilidad social y normas socioconvencionales. ¡Lo estamos disfrutando por partida doble!

Ya está abierta la matrícula aquí en esta link:

https://elsonidodelahierbaalcrecer.teachable.com/p/simbolismo-y-cognicion-social-2-abril

El precio del curso es de 55 euros. Cualquier consulta o necesidad será etendida en el  mail elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com.

Empezamos el 20 de abril hasta el 21 de junio.

Imaginad la que os espera...

Podríamos resumir que el proceso de entender la mente incluye:

- emociones (estoy contento o triste por algo)

- deseos (quiero algo)

- deseos y sentimientos relacionados (mi deseo se ha cumplido y me siento feliz)

- conocimientos (conozco o ignoro algo)

- pensamientos sobre la información (pienso en algo)

- capacidad de diferenciar entre pensamiento y mundo real (los pensamientos ni se ven ni se escuchan – las cosas reales son tangibles)

- creencia sobre el mundo (creo en algo)

- diferentes  habilidades para usar la mente en conducta y en lenguaje

Somos seres intencionales y nos desenvolvemos en un mundo social donde la interacción está a la orden del día. Quizás por ello hoy en día muchos autores prefieren hablar de cognición social como un conjunto más amplio de habilidades sociocognitivas y emocionales que las contempladas tradicionalmente bajo el término de Teoría de la mente, además de distinguir (según Javier Tirapu) entre:

- empatía cognitiva (saber lo que otro sabe – pensar lo que otro piensa):  los procesos cognitivos para adquirir el punto de vista del otro, como predecir conductas en base a creencias de primer y segundo orden.

-empatía emocional (sentir lo que otro siente): la capacidad para reaccionar emocionalmente ante las experiencias de los otros, tanto en conducta como en lenguaje.

La interacción, la imitación, habilidades comunicativas tempranas, la consciencia personal, el juego simbólico, las funciones ejecutivas, el mundo social, inferir información, familiarizarse con gestos e intenciones, el desarrollo emocional o conocer las fuentes del conocimientos fueron algunos de los temas que tratamos en la primera parte del curso Simbolismo y Cognición social.

Ahora, en la segunda parte,  vamos a seguir avanzando en el propósito de adquirir  habilidades para que las personas con autismo puedan desenvolverse con sensibilidad en el complicado mundo social:

Hacia los  5 años, los niños consolidan una nueva competencia: pasan de “saber” a ‘saber que saben’, además de establecer una relación entre pensamiento, emociones y creencias. Al poder atribuir emociones, intenciones, deseos y creencias a otras personas alcanzan un momento determinante de su actividad intelectual, con nuevos niveles de razonamiento.

Y así comenzamos en el módulo 3 con creencias y emociones, para ir en paralelo profundizando en la ficción, en la interpretación de conductas, en la creatividad, en la manipulación de estados mentales (engaño o mentira) o en la influencia de los recuerdos en nuestro estado emocional. Y todo ello con atención especial a la pragmática junto a las habilidades conversacionales.

Nuestras acciones o comentarios pueden afectar de manera positiva o negativa a las otras personas. 

Tener sensibilidad social significa que tenemos la capacidad de controlarlos  para evitar que los demás se sientan mal (emociones desagradables) por lo que hayamos dicho o hecho. Por eso no podemos quedarnos solo en habilidades referidas a conductas. Toca ahora en el módulo 4 detenernos en los comentarios que hacemo. Veremos por ello la comprensión de intenciones comunicativas verbales (ironía, dobles sentidos o chistes, entre otros). Pero no podemos quedarnos ahí, sino mostrar cómo resolver malentendidos o conflictos en el mundo social, además de profundizar en el desarrollo emocional con la empatía, fingimientos o los juicios morales. Terminaremos con la transgresión de normas socioconvencionales al presentar meteduras de pata y dilemas.

Con el curso completo, vamos a descubrir que además de un YO hay un TÚ, es decir, otras personas que perciben, piensan, sienten, desean o creen cosas distintas, además de  desarrollar habilidades sociocognitivas, comunicativas y emocionales para interpretar y comprender lo que hacen y dicen los demás en diferentes situaciones sociales con las que se vayan enfrentando.

He preparado un temario práctico, completísimo y explicado de forma sencilla. Abordaremos todos los aspectos implícitos en la cognición social: intencionalidad, consciencia personal, juego simbólico, funciones ejecutivas, emociones, habilidades sociales, interpretación, inferencias, habilidades comunicativas intencionales, cognición, coherencia central, imaginación, flexibilidad, sensibilidad social, mentalismo, ficción, engaños, pragmática, conversación...

Objetivos de las dos partes del curso:

Con este curso pretendo mostrar paso a paso cómo adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo social:

-Ser conscientes de la intencionalidad de nuestras acciones

-Familiarizarse con las representaciones mentales propias y de los otros

-Comprender y expresar las emociones

-Desarrollar habilidades comunicativas intencionales

-Dominar estrategias y herramientas para la regulación

-Inferir de los gestos y de los contextos

-Ser flexibles en las conductas (adaptación a las situaciones sociales) trabajando el control consciente del pensamiento, y de las acciones – funciones ejecutivas cono aliadas

-Distinguir las diferencias entre apariencia y realidad, además de avanzar en la fantasía y en la creatividad

-Entender los diferentes estados mentales y desarrollar la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias

-Interpretar lo que dicen (verbal o no verbal) otras personas, encontrar sentido a su comportamiento y predecir lo que harán a continuación

-Descubrir que la intencionalidad se puede usar para manipular los estados mentales de las otras personas

-Desarrollar sensibilidad social: comportamiento y lenguaje

PROGRAMA DEL CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Segunda Parte

MÓDULO 3. PROFUNDIZANDO EN LA INTENCIONALIDAD

1. Pensamientos, emociones y creencias

2. Creencias falsas de primer orden: interpretación de conductas en base a creencias falsas

3. Ficción, simulacion y fantasía

4. Habilidades pragmáticas, primeras conversaciones

-Cinética o uso de los gestos en la comunicación

-La intencionalidad o propósito de la comunicación

-Contacto visual

-La expresividad facial

-Las peticiones o expresión de deseos

-Alternancia recíproca (turnos y esperas)

-Comprensión de preguntas y hacer preguntas

-Inferencias lógicas en contextos

-Interpretación de intenciones / proyección de  conductas basadas en comunicación no verbal, en base a respuesta emocional o en base a creencias

-Proxémica: forma en que una persona usa el espacio (postura, contacto) y la distancia en sus relaciones interpersonales.

-Habilidades conversacionales como interacción comunicativa entre individuos

-Variación estilística para adaptar el lenguaje a diferentes interlocutores

-Topicalización: introducir temas, mantenerse en un tema, cambiarlo y finalizarlo

-Aclaración y reparaciones: pedir al interlocutor que te aclare lo que no entiendes o darle  la información que precisa si él no te entiende a ti.

5. Creatividad imaginativa

6. Del engaño a la mentira, incluye mentiras piadosas y persuasión

7. Creencias falsas de segundo orden

8. El recuerdo influye en las emociones

MÓDULO 4. HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EMOCIONALES PARA LA SENSIBILIDAD SOCIAL

1.Comprensión de intenciones comunicativas verbales: chistes, lenguaje figurativo, dobles sentidos, refranes, ironía, inferior y razonar

2. Malentendidos en situaciones sociales: herramientas para afrontarlos

3. Estrategias cognitivas para la organización y la resolución de problemas

4. Trucos y actividades para profundizar en  la conversación: empezar, unirse, participar, despedirse

5. La empatía: siento lo que sientes y me intereso por ti

6. Comprensión emocional avanzada: de fingir emociones a los juicios morales

7. Transgresión de las normas socioconvencionales: Meteduras de pata y dilemas

Adelante siempre

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