Cognición social 2: habilidades emocionales, mentalistas y comunicativas

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Por fin podemos ofreceros la segunda parte del curso Simbolismo y Cognición social, módulos 3 y 4, tras meses de mucho trabajo. ¡Ha quedado completísimo!, y además con el módulo 4 he ido avanzando con mi hijo en nuevas facetas de sensibilidad social y normas socioconvencionales. ¡Lo estamos disfrutando por partida doble!

Ya está abierta la matrícula aquí en esta link:

https://elsonidodelahierbaalcrecer.teachable.com/p/simbolismo-y-cognicion-social-2

El precio del curso es de 86 euros. Pero quienes hayáis hecho la primera parte tendréis un descuento. Para poderlo obtener, nos tenéis que mandar un mail a elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com.

Empezamos el 20 de noviembre hasta el 21 de diciembre.

Imaginad la que os espera...

Podríamos resumir que el proceso de entender la mente incluye:

- emociones (estoy contento o triste por algo)

- deseos (quiero algo)

- deseos y sentimientos relacionados (mi deseo se ha cumplido y me siento feliz)

- conocimientos (conozco o ignoro algo)

- pensamientos sobre la información (pienso en algo)

- capacidad de diferenciar entre pensamiento y mundo real (los pensamientos ni se ven ni se escuchan – las cosas reales son tangibles)

- creencia sobre el mundo (creo en algo)

- diferentes  habilidades para usar la mente en conducta y en lenguaje

Somos seres intencionales y nos desenvolvemos en un mundo social donde la interacción está a la orden del día. Quizás por ello hoy en día muchos autores prefieren hablar de cognición social como un conjunto más amplio de habilidades sociocognitivas y emocionales que las contempladas tradicionalmente bajo el término de Teoría de la mente, además de distinguir (según Javier Tirapu) entre:

- empatía cognitiva (saber lo que otro sabe – pensar lo que otro piensa):  los procesos cognitivos para adquirir el punto de vista del otro, como predecir conductas en base a creencias de primer y segundo orden.

-empatía emocional (sentir lo que otro siente): la capacidad para reaccionar emocionalmente ante las experiencias de los otros, tanto en conducta como en lenguaje.

La interacción, la imitación, habilidades comunicativas tempranas, la consciencia personal, el juego simbólico, las funciones ejecutivas, el mundo social, inferir información, familiarizarse con gestos e intenciones, el desarrollo emocional o conocer las fuentes del conocimientos fueron algunos de los temas que tratamos en la primera parte del curso Simbolismo y Cognición social.

Ahora, en la segunda parte,  vamos a seguir avanzando en el propósito de adquirir  habilidades para que las personas con autismo puedan desenvolverse con sensibilidad en el complicado mundo social:

Hacia los  5 años, los niños consolidan una nueva competencia: pasan de “saber” a ‘saber que saben’, además de establecer una relación entre pensamiento, emociones y creencias. Al poder atribuir emociones, intenciones, deseos y creencias a otras personas alcanzan un momento determinante de su actividad intelectual, con nuevos niveles de razonamiento.

Y así comenzamos en el módulo 3 con creencias y emociones, para ir en paralelo profundizando en la ficción, en la interpretación de conductas, en la creatividad, en la manipulación de estados mentales (engaño o mentira) o en la influencia de los recuerdos en nuestro estado emocional. Y todo ello con atención especial a la pragmática junto a las habilidades conversacionales.

Nuestras acciones o comentarios pueden afectar de manera positiva o negativa a las otras personas. 

Tener sensibilidad social significa que tenemos la capacidad de controlarlos  para evitar que los demás se sientan mal (emociones desagradables) por lo que hayamos dicho o hecho. Por eso no podemos quedarnos solo en habilidades referidas a conductas. Toca ahora en el módulo 4 detenernos en los comentarios que hacemo. Veremos por ello la comprensión de intenciones comunicativas verbales (ironía, dobles sentidos o chistes, entre otros). Pero no podemos quedarnos ahí, sino mostrar cómo resolver malentendidos o conflictos en el mundo social, además de profundizar en el desarrollo emocional con la empatía, fingimientos o los juicios morales. Terminaremos con la transgresión de normas socioconvencionales al presentar meteduras de pata y dilemas.

Con el curso completo, vamos a descubrir que además de un YO hay un TÚ, es decir, otras personas que perciben, piensan, sienten, desean o creen cosas distintas, además de  desarrollar habilidades sociocognitivas, comunicativas y emocionales para interpretar y comprender lo que hacen y dicen los demás en diferentes situaciones sociales con las que se vayan enfrentando.

He preparado un temario práctico, completísimo y explicado de forma sencilla. Abordaremos todos los aspectos implícitos en la cognición social: intencionalidad, consciencia personal, juego simbólico, funciones ejecutivas, emociones, habilidades sociales, interpretación, inferencias, habilidades comunicativas intencionales, cognición, coherencia central, imaginación, flexibilidad, sensibilidad social, mentalismo, ficción, engaños, pragmática, conversación...

Objetivos de las dos partes del curso:

Con este curso pretendo mostrar paso a paso cómo adquirir las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo social:

-Ser conscientes de la intencionalidad de nuestras acciones

-Familiarizarse con las representaciones mentales propias y de los otros

-Comprender y expresar las emociones

-Desarrollar habilidades comunicativas intencionales

-Dominar estrategias y herramientas para la regulación

-Inferir de los gestos y de los contextos

-Ser flexibles en las conductas (adaptación a las situaciones sociales) trabajando el control consciente del pensamiento, y de las acciones – funciones ejecutivas cono aliadas

-Distinguir las diferencias entre apariencia y realidad, además de avanzar en la fantasía y en la creatividad

-Entender los diferentes estados mentales y desarrollar la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias

-Interpretar lo que dicen (verbal o no verbal) otras personas, encontrar sentido a su comportamiento y predecir lo que harán a continuación

-Descubrir que la intencionalidad se puede usar para manipular los estados mentales de las otras personas

-Desarrollar sensibilidad social: comportamiento y lenguaje

PROGRAMA DEL CURSO SIMBOLISMO Y COGNICIÓN SOCIAL. Segunda Parte

MÓDULO 3. PROFUNDIZANDO EN LA INTENCIONALIDAD

1. Pensamientos, emociones y creencias

2. Creencias falsas de primer orden: interpretación de conductas en base a creencias falsas

3. Ficción, simulacion y fantasía

4. Habilidades pragmáticas, primeras conversaciones

-Cinética o uso de los gestos en la comunicación

-La intencionalidad o propósito de la comunicación

-Contacto visual

-La expresividad facial

-Las peticiones o expresión de deseos

-Alternancia recíproca (turnos y esperas)

-Comprensión de preguntas y hacer preguntas

-Inferencias lógicas en contextos

-Interpretación de intenciones / proyección de  conductas basadas en comunicación no verbal, en base a respuesta emocional o en base a creencias

-Proxémica: forma en que una persona usa el espacio (postura, contacto) y la distancia en sus relaciones interpersonales.

-Habilidades conversacionales como interacción comunicativa entre individuos

-Variación estilística para adaptar el lenguaje a diferentes interlocutores

-Topicalización: introducir temas, mantenerse en un tema, cambiarlo y finalizarlo

-Aclaración y reparaciones: pedir al interlocutor que te aclare lo que no entiendes o darle  la información que precisa si él no te entiende a ti.

5. Creatividad imaginativa

6. Del engaño a la mentira, incluye mentiras piadosas y persuasión

7. Creencias falsas de segundo orden

8. El recuerdo influye en las emociones

MÓDULO 4. HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EMOCIONALES PARA LA SENSIBILIDAD SOCIAL

1.Comprensión de intenciones comunicativas verbales: chistes, lenguaje figurativo, dobles sentidos, refranes, ironía, inferior y razonar

2. Malentendidos en situaciones sociales: herramientas para afrontarlos

3. Estrategias cognitivas para la organización y la resolución de problemas

4. Trucos y actividades para profundizar en  la conversación: empezar, unirse, participar, despedirse

5. La empatía: siento lo que sientes y me intereso por ti

6. Comprensión emocional avanzada: de fingir emociones a los juicios morales

7. Transgresión de las normas socioconvencionales: Meteduras de pata y dilemas

Adelante siempre

Compartimos hoy una historia social que tiene dos partes:

- Levantar la mano en el cole cuando se quiere participar o dar una respuesta

- No enfadarse si el profe elige a otro niño para participar o para responder

Han quedado preciosas con los pictogramas de Maite Navarro. Si alguien deseara encargarle trabajos a Maite, podéis ver algunas muestras en esta LINK.

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Os compartimos hoy plantillas y figuras geométricas para trabajar con el peque atención y memoria.
Le presentamos un modelo, le dejamos que lo observe durante un tiempo. Retiramos el modelo y tiene que reproducir la posición de las figuras geométricas tal y como estaban, atendiendo también a los colores. A disfrutar:

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Andrea Sequeira ha preparado este material para su peque, y lo comparte con todos nosotros. Mirad algunos ejemplos más:

Y completo lo podéis descargar AQUÍ.

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Quien tiene un deseo, encuentra el camino para lograrlo. Y así ha sido este fin de semana en Lleida, donde nos hemos reunido en una Jornada personas autistas, familias y profesionales que respetamos, comprendemos y dotamos de herramientas para la mejor calidad de vida de todos en una sociedad inclusiva,  a la par de alertar sobre los peligros de productos tóxicos que se venden como milagros para curar algo que de enfermedad no tiene nada: el autismo.

De todos los rincones de España nos hemos juntado ilusionados,  con muchísimos kilómetros a cuestas. Incluso desde Francia o Alemania. Un objetivo común: formación e información.  #stopMMS e #informacionfrenTEAestafa han sido algunos de nuestros lemas, pero sobre todo las ganas de mostrar el potencial, de vivir el autismo con naturalidad o de luchar incansablemente en la concienciación. 

Empezamos, con un aforo completo, dando voz al autismo. Y cómo suenan de bien esas voces que no deberíamos nunca dejar de escuchar. Raquel Montllor, del Comité de Mujeres Autistas (CEPAMA), hizo lectura con gran aplomo del Manifiesto contra el MMS: 

1.-  Los Trastornos del Espectro del Autismo NO son una enfermedad, sino una condición inherente a la persona con la que se nace, se vive y se muere.

2.- El autismo ni se cura ni necesita curación sino apoyo terapéutico, educacional, social y laboral a lo largo de toda la trayectoria vital del individuo y en la medida de sus necesidades y capacidades.

3.- Estos apoyos y ayudas son derechos fundamentales de todas y cada una de las personas autistas y que han de ser respetados y promovidos por las instituciones públicas y los gobiernos.

4.- Las pseudoterapias NO están avaladas por ningún tipo de investigación de carácter científico  (...)

5.- Dentro de las llamadas pseudoterapias se encuentra la relacionada con la administración del tóxico Clorito de Sodio en sus diferentes combinaciones, incluyendo la llamada MMS (Solución Mineral Milagrosa), producto prohibido por la Agencia Española del Medicamento por sus efectos adversos, recogidos en informes de neurobiólogos de reconocido prestigio e instituciones de la salud nacionales e internacionales.

Además de exigir la intervención de las autoridades e invitar a los medios a difundir sobre los peligros. Casi 300 adhesiones llevamos ya, y quien lo desee puede leer completo y firmar el Manifiesto  AQUÍ. 

Y es que seguiremos imparables mostrando que este producto es un oxidante de alta toxicidad que corroe sustancias y tejidos. Leonardo Caracol Farfán, químico, persona con autismo y promotor de Amasperger en Chile,  nos lo explica muy bien en este vídeo:

Si algo destaco de Leonardo, es su sensatez y calidad humana. Me encanta escucharle hablar de que tenemos que educar a las familias, que educar a la comunidad para que no caigan en las garras de los estafadores. Y es que “el problema del autismo no es el autismo. Es que la escuela, la comunidad, el entorno, la Universidad no entienden el autismo”.

En la misma línea, Eneko García de Mendoza, representante de la Asociación de Pacientes frente a Terapias Pseudocientíficas (APTEP), nos explicaba poco después que “se aprovechan de la angustia de las familias para venderles remedios que no funcionan y que solo causan daño a las familias y a los niños, en lugar de dotarles de las herramientas funcionales necesarias”. Coincido con él en que lo discapaciante no es el autismo, “es la falta de aceptación del entorno, de la sociedad, así como la ansiedad y la depresión”.

"SOY autista y TENGO sordoceguera... Y he usado los verbos ser y tener con plena conciencia", afirmaba Eneko.

Sobre ello solo puedo decir que escuchando a mi hijo o a otras muchísimas personas autistas, deberíamos hablar de autismo con el corazón y desde el respeto más absoluto. Personas autistas o personas con autismo. Personas, eso es. No nos peleemos las familias por tanto en denominaciones, ni tampoco por otras cuestiones. Somos un colectivo demasiado dividido. Ahí enfocó su discurso Inés López López, representante de niñas y mujeres con autismo y discapacidad intelectual. “Tenemos que estar unidos. Somos un colectivo social fuerte que no podemos dividirnos. Uniendo todas las perspectivas y visiones del autismo, sin perder energías inútiles, sino llegando a donde hay que llegar”. Los enfrentamientos no conducen a nada, y la Administración y los estafadores varios pueden aprovecharse

Aprovecho para mostrar mi mayor repudio y rechazo a los linchamientos en las redes sociales, y pido encarecidamente que cuando los veas no mires hacia otro lado, porque es terrible verse en medio de un huracán de burlas, insultos, menosprecios y  manipulaciones.

Mi querido Mariano Grueiro (con su blog Hipersintiendo) también se sumó con vídeo en cuanto le propuse participar. Me encanta escucharle, contundente y claro: "Para curar el Autismo tendrían que abrirme la cabeza y cambiar la estructura de mi cerebro, lo cual me convertiría en otra persona, quitaría mis limitaciones, pero también mis capacidades". Y por si alguien le quedaran dudas: “Como adulto como autismo no quiero q uenadie me cure de nada. Yo no tengo ningún problema, si otro lo tiene conmigo el problema es suyo".

Grandes lecciones de personas autistas, y me dejo para el final a Carmen (Sedres) Molina. Para mí ha marcado un hito conocerla en persona. Llevábamos unos meses muy en contacto en las redes, ya la había escuchado en vídeos o programas de radio. Pero tenerla ahí, en frente, con su aplomo, con su carisma, sabiendo comunicar tan bien la razón. Le agradezco a ella el haber dado la cara una y otra vez en los medios de comunicación frente a los estafadores del MMS. Hemos estado todos con el corazón henchido en la distancia, sabiendo que estábamos en muy buenas manos las familias del autismo.

Con este pequeño homenaje no quiero desmerecer a nadie, todo lo contrario. Somos un equipo, y ahí hemos estado con vosotros familias y profesionales.

(le mando un abrazo a Roberto López, quien no pudo acudir en el último momento por haberse puesto malito el peque).

(agradecemos el vídeo a Alex Escolá)

Rafa Suñer, de Conexión autismo, abrió el segundo bloque mostrando la visión de una familia luchadora, con el emblema de “trabajar, trabajar y trabajar”, con una ponencia cargada de emociones, donde habla de héroes y donde creo que a nadie le deja impasible. Aprovecho para darle las gracias a Rafa y a mi preciosa Stephy por ofrecerse a financiar los gastos de la Jornada desde ConecTEA (pronto dedicaré una entrada a ello, mientras os invito a conocerlo descargando la app aquí:

ANDROID - https://play.google.com/store/apps/details?id=com.conectea.app2

IPHONE - https://itunes.apple.com/es/app/conectea/id1389831260?mt=8

Me encantaría dedicarles a todos los compañeros de la Jornada más palabras, más homenajes merecidos. A través de las redes sociales lo estoy haciendo, aquí una reseña de los grandes que sois, del buen rollo que hemos tenido, de la complicidad, de esas escaleras para arriba y para abajo, de tirarnos al suelo a colocar materiales, de los bailes, de las risas, de los picnics, del chin chin...

María Ródenas (Logorode y más) y Alba Pérez Fernández (Creando en Especial) llegaron cargaditas de materiales maravillosas. Aportamos de El sonido de la hierba al crecer, y Eugenie Larrivier (de nuestro blog en francés le chant de l'herbe) se vino con el coche repleto desde Francia. Éxito total, ¡cómo gusta tocar, manipular, coger ideas o saber que todo lo impreso es descargable gratuitamente! Besos para mi Carmen Fernández Cacho, que bien presente estuvo en la distancia.

Magnífica la ponencia de Alberto León, terapeuta ocupacional que nos explicó sobre integración sensorial. Llevaba gran trabajo previo con inscripciones y acreditaciones, jjj, creo que por eso estuvo motriz y sensorialmente estupendo. Gracias porque la regulación sensorial es una de las bases principales en la estimulación en autismo. Igual de maravillosa mi Gemma Candela, neuropsicóloga, acertadísima en contarnos primero las fases por las que atravesamos las familias al recibir el diagnóstico, precisa al hablarnos de la lectura como una herramienta en el desarrollo del lenguaje. ¡Cómo me gustó!

Gey Lagar y Carlos García Junco (autor de ¿A qué jugamos?) llegaban con sorpresa. En su taller se hizo un Patio Dinámico, se bailó y se presentó la nueva App TEAyudo a Jugar, que Gey ha desarrollado en colaboración con la Universidad de Murcia y la Fundación Orange. Prontito más info, seguro. 

No menos dinámico y participativo estuvo el bloque Sí se puede, experiencias inclusivas. Alba Pérez mostró propuestas educativas: recursos y materiales (mi niña, que se había venido en coche desde Galicia!). Y mi bichito Almu G. Negrete (Maestra Especial PT) junto a Nerea Ortiz Moreno, de Compartir es Vivir,  (qué gustazo conocerte, nos debemos más tiempo jjj) trataron la sensibilización y la concienciación educativa poniendo de pie e implicando a todos los asistes. Almu brilla siempre, y nos revoluciona a lo grande con sus risas y actividad (qué bonita eres, cielo, a pesar de tus desayunos jjjj).

Imaginad una mesa informativa sobre Autismo y Lactancia con Silvia Ramírez todo corazón y dulzura. U otra Mesa con Marián Lario para presentar Mesa de Secuencias Dibujadas. El público, entusiasmado. Como poquito después al descubrir de nuevo a Marián junto a Carolina Lesa Brown en el taller “Te lo leo, y lo ves. El libro ilustrado como estimulación”. Chicas, me lo perdí. Habrá que repetir porque estoy deseando veros.

Tuvimos Música y Autismo de la mano de Elena F. Menéndez. Tenía ganas de este taller, egoísta quizás porque la música, el ritmo y el movimiento han hecho mucho bien a Erik. Tal y como me esperaba, me encató, al igual que escuchar la pasión de Sibely García Montes hablando de Logopedia TEAcaballo, otra estimulación que hemos hecho y que recomiendo: a caballo. Tanto Elena como Sibely son mamis de campeones también.

Me quedan los más jovencitos pero que van a dar mucho que hablar. A Rosa María Fernández Valero (Trebolito y Autismo Sevilla) la conozco desde mi primer Congreso de Autismo, hace ya 6 añitos. Preparó un taller fabuloso junto a Lorena Fajardo (de Aprenent), con quien también me unen muchas risas y momentazos compartidos. Qué importante lo que nos contaron sobre el modelo centrado en la familia y la intervención en ambientes naturales. “Yo tenía un centro, pero lo cerré para irme a las casas, con las familias”, nos contaba Lorena, “donde tenemos que respetar sus estilos de vida y no cambiarlo todo”. Rosa, que es psicóloga, incidió en la importancia de trabajar codo a codo familias y profesionales, así como tener presente la ansiedad o miedos que sentimos muchas veces.

Cerró este Jornada intensa Alex Escolá Serra, nuestro experto en tecnologías y creador de la aplicación AutisMind (pasada recomendada para todos). Me gustó porque dejó bien claro que las pantallas y apss son herramientas complementarias, pero teniendo cuidado con las edades en las que se empieza y sin olvidar nunca la interacción. Aquí es donde tengo yo más que aprender, Alex, tienes que reconvertir mi Patoinformaticidad, jjj

Se me olvidaba, ains, que yo también estuve ahí. Disfruté muchísimo, a pesar de los nervios porque todo saliera estupendo. Sobre mi taller, poquito que contar: lo pasamos pipa y estaba a rebosar. Avanzar jugando, era el tema, y nos centramos en atención conjunta, regulación y funciones ejecutivas.

Gracias a todos por hacer posible esta Jornada. Gracias a todos los asistentes, a todos los mensajes de cariño que nos están llegando estos días (buf, qué pasada, qué palabras tan bonitas).

ADELANTE SIEMPRE

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Os compartimos un nuevo material realizado por Carmen Fernández Cacho con pictogramas de Arasaac en el que trabajamos la comprensión y la expresión emocional en diferentes situaciones. Os va a encantar:

Que cara crees que ha puesto.. von Anabel Cornago

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Saber cómo empezar a estimular a nuestros hijos con autismo puede cambiar muchas cosas. La interacción nos va a proporcionar comunicación, reciprocidad emocional, disfrute juntos o sentar las bases de la intencionalidad. Si nuestro peque no está regulado en sus desórdenes sensoriales, complicado va a ser interactuar. Aprendizaje sin error e imitación son las bases del aprendizaje, ¿sabemos cómo hacerlo? Comunicación y comunicación, para ir viendo la estimulación del lenguaje: receptivo, comprensivo y expresivo. Sí, y la autonomía paso a paso. Sin olvidarnos de las estrategias del día a día que tanto debemos tener presentes para respetar, comprender y dotar de herramientas en un ambiente amable con el autismo que nos permita avanzar, pasito a pasito, con objetivos muy claros. Estimulación positiva, divertida y estimulante para nuestros campeones.

Poquito a poco vamos cubriendo las expectativas, y ya tenemos preparada una nueva edición del nuestro curso favorito para todos:   Cómo empezar a estimular, ¡DOS MESES!, del 16 de octubre al 16 de noviembre.

y si lo deseas ya te puedes matricular pinchando en esta link:

Deseo matricularme en Cómo empezar a estimular

Es un curso virtual, disponibe durante dos meses las 24 horas del día para que te organices a tu medida. Completo, detallado, práctico, con actividades paso a paso, vídeos explicativos, vídeos de situaciòn de intervención y cientos de materiales descarables listos para usar.
El coste del curso es de  70 euros. Os esperan cuatro semanas intensas con los cimientos para armar la mejor estimulación en autismo. 

Os dejamos con el Programa del curso, y recordad que para cualquier consulta os atenderemos encantadas en el mail elsonidodelahierbaalcrecer@gmail.com

MÓDULO 1. LOS CIMIENTOS EN LA INTERVENCIÓN

- Conocer muy bien a la persona con autismo

- Las conductas disruptivas siempre tienen un motivo: detonadores e intervención multidisciplinar

- La intervención general.

- Estrategias en el día a día: un entorno amigable

- Consejos previos y programas de comienzo.

- Aspectos sensoriales elementales: tacto, propiocepción, vestibular.

-  Anexo: Esquema corporal, coordinación y lateralidad

- Juegos motrices

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 2. ESTRATEGIAS INICIALES DE ESTIMULACIÓN

- Interacción básica como comunicación y reciprocidad emocional.

- Actividades de atención conjunta

- Provocando situaciones comunicativas

- Las manitas blandas y otros aspectos de motricidad fina

- La imitación como base del aprendizaje: cómo y qué

- Establecemos las bases del juego

- ¡Anexo! Etapas del juego y juguetes asociados

- ¡Anexo! Pautas ante situaciones de juego

- Autonomía: paso a paso

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 3. DEL LENGUAJE RECEPTIVO A LA ESTIMULACIÓN DE PRIMERAS PALABRAS

- El uso del lenguaje

- Lenguaje receptivo o seguimiento de instrucciones

- Intención comunicativa: señalar, gestos, miradas

- Comprensión de lenguaje: de concreto a abstracto

- Identificaciones y generalizaciones

- Soplos, praxias, respiración

- Estrategias de producción de lenguaje

- ¡Anexo! La mirada social y avanzando en atención conjunta

- ¡Anexo! La expresión de necesidades

- ¡Anexo! El volumen de voz

- Vídeos, materiales y actividades

MÓDULO 4. DE LAS SESIONES ESTRUCTURADAS A LA GENERALIZACIÓN

- Cómo organizar sesiones estructuradas: mesa y suelo

- Ejemplos de sesiones estructuradas

- Avanzando en cognición de forma manipulativa: ejemplos de materiales

- ¡Anexo! Asentando habilidades para desarrollo cognitivo

- ¡Anexo! ¿Y cómo sigo? Indicaciones generales y pautas para planificación, Generalización, Resolución, Creatividad e Imaginación

Pasito a pasito, Adelante Siempre.

PD. Hemos abierto también la matrícula para una nueva edición del curso Simbolismo y Cognición social.

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Una de las funciones ejecutivas es el control inhibitorio, un proceso encargado del control intencional y voluntario que permite suprimir una conducta indeseada. Está muy relacionado con la capacidad de autorregulación.

Hay muchas pruebas para evaluar la inhibición motora, entre ellas las más conocidas son las tareas de  ejecución-no ejecución (go, no-go). Están por ejemplo el Test de Tapping de Luria: primero hay una fase de entrenamiento donde el niño aprende a golpear la mesa solo una vez cuando el examinador golpea una vez, y a no golpear cuando el examinador golpea dos veces. Posteriormente el niño deberá golpear solo una vez cuando el examinador golpea dos veces, y golpear dos veces cuando el examinador golpea una vez.

Para evaluar el control inhibitorio cognitivo se suelen usar las pruebas tipo Stropp, que precisa la ejecución en un proceso controlado de una tarea novedosa, mientras se debe impedir la intrusión de un proceso automático.

Varios juegos y actividades de control inhibitorio  hemos estado realizando con Erik. Y en el blog tenéis una de las más complejas, basada en tareas de sabotajey engaño. Poco a poco os las voy a ir compartiendo. Hoy tocan las relacionadas con el efecto Stropp:

1 Palabras que indican colores con distintas tintas

Primero el niño lee las palabras: “amarillo”, “rojo”, etc. Después, se le pide que indique el color de la tinta, no que lea las palabras: “azul”, “verde”, “amarillo”, etc.

¿Probamos?

2 Animales confundidos. 

Se le muestra la imagen al niño y se le pide que nos diga los animales que ve. ¡A por ello!

3 Sentido del tacto (canal kinestésico) e inhibición

Y en esta tercera actividad ideada por mí combinamos el reconocimiento de unas piezas geométricas por medio del tacto (el niño tiene los ojitos vendados o con una careta), pero en vez de decir el nombre de la figura que reconoce, tiene que decir otro.... Vamos a verlo en vídeo. ¡Hasta prontito!

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Os compartimos hoy series con formas variadas descargables, que ofrecen muchas posibilidades. Desde identificar una forma con su color, a identificar las series completas o imitar las series. Bien con las formas recortadas, bien pegadas sobre palitos de helado.

A disfrutarlo :)

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