Construyendo frases con Yo veo |
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Cuando el niño ya va produciendo palabras y hemos trabajado comprensión/expresión de sustantivos y de acciones, vamos a ir pasando a la construcción de primeras frases. Son varias las entradas del blog dedicadas a este tema de producción de primeras frases. AQUÍ, AQUÍ, AQUÍ y AQUÍ.
Comenzamos con preguntas sencillas del tipo "¿qué es esto?", "qué ves?", ¿qué oyes?", "¿qué tienes en la mano?"...
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De las manitas blandas al agarre del lápiz |
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- Actividades tactiles (texturas)
- Juegos de dedos, de palmas
- Pinturas de dedos
- Cajas sensoriales
- TIPP: Agarrar objetos y transportar cada uno en una mano es una actividad para que el niño sea consciente de sus manitas.
- Caja canicas con arena
- Adivinar por el tacto
- Utilizando situaciones cotidianas del día a día: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/08/fortaleciendo-manos-en-situaciones.html
- Plastilinas y otras masas
- Estampaciones
- Bolsas sensoriales
- Apretar
- Guantes tactiles
- Haremos actividades bimanuales, es decir, ambas manos efectúan el mismo movimiento de forma simultánea – masas, extender espuma de afeitar. De nuevo las cajas sensoriales como grandes aliadas.
- Haremos también movimientos disociados unimanuales, es decir, una mano efectúa un movimiento mientras la otra realiza otro diferente. Por ejemplo, alinear objetos: fichas de dominó, piezas de lego, figuritas, botones. También ensartar o introducir objetos, abrir recIpientes, etc
- Lo siguiente que tenemos que hacer es “afinar” y trabajar el movimiento de pinza. Aliadas son las pinzas de tender la ropa (utiliza diferentes colores, que luego las podremos usar para otras muchas actividades cognitivas). Otras ideas: sacar objetos con los deditos, pelar mandarinas, insertar, colocar clips, pinchos...
- Motricidad fina: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/motricidad%20fina
- Actividades con pinzas: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/08/20-actividades-con-pinzas.html
- Y ya trabajaremos también la coordinación óculo manual, es decir, que el ojo sea capaz de seguir los movimientos de la mano: insertables, encajables, trasvases de un recipiente a otro, actividades con embudos, pescas, coser (enhebrar) con cordones. Actividades: http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/06/actividades-de-coordinacion-oculomanual.html
- Juegos variados de motricidad fina
- La lateralidad. http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/05/trabajamos-la-lateralidad-fundamental.html
- http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/08/coordinacion-inicio-de-la.html
- Lateralidad de dedos
- Circuitos y juegos deequilibrio (vestibular)
- Actividades para la línea media: importantísimo para preparar más adelante para la escritura: lanzarle el balón desde los lados para que el niño gire el cuerpo al recogerlo, Relevos: hacer una fila y se pasan objetos con las dos manos, Escribir ochos tumbados en una pizarra vertical, borrados con ambas manos en movimiento, extensión de espuma de afeitar con ambas manos
- Coordinación bimanual: Dar golpecitos con los dedos, las manos o palos al compás de varios ritmos, o en sincronía, extender los brazos a la altura de los hombros y rotarlos en círculos, boxeo con adversario imaginario, recoger objetos con cada mano y colocarlas en cajas, tocar el piano, teclado electrónico o instrumentos de percusión con ambas manos
- Coordinación de manos y pies: imitar movimientos de animales, por ejemplo: Descargable en el blog http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2012/09/un-juego-para-imitar-y-trabajar.html

https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2017/07/pre-escritura-actividades-sensoriales-y.html

- Comenzamos los trazos primero de arriba abajo. Mejor sobre una superficie vertical.
- Podemos servirnos de bolsas sensoriales
- Movimientos amplios circulares con el brazo dominantes (de pie)
- Trazar círculos en el aire con el dedo índice la mano dominante
- Trazos de arriba abajo con el dedo índice sobre bolsas sensoriales pegadas en la pared
- Trazos de arriba a abajo en caja rellena con arena/harina/ etc. colocada sobre la mesa
- Trazos con pinturas de dedos
- Luego ya practicar trazos horizontales, curvas, etc
- Poco a poco pasamos a que el niño utilice una tiza gordota en pizarrón de pared.
- Pasamos a papel: el niño puede seguir con el dedito lo que haya dibujado, luego puede seguirlo con pincel gordote mojado en témpera
- Seguir contornos de dibujos con pintura de dedo
- Seguir contornos de dibujos con punzón
- Seguir contornos de dibujos con marcadores gruesos y finalmente con lápices
- Hacer bolitas de papel de diferente tamaño
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imagen de Internet |
- Presa digital pronada: Aparece entre los 2-3 años. Los dedos sujetan
la herramienta, el hombro comienza a ser más estable y entonces los
movimientos proceden de segmentos más distales (codo y antebrazo. Normalmente
se presenta cuando los niños empiezan a hacer líneas y círculos.
- Pinza cuadrípode: Aparece a los 3 años y medio o 4 años. Los
cuatro dedos participan en el agarre del útil. Ahora el movimiento procede
de la muñeca y la mano, y hay mayor estabilidad de hombro y codo. Conforme
el niño se vaya mostrando más cómodo y seguro con esa posición será capaz
de apoyar el brazo y la muñeca en el papel mientras dibuja y será ya un
agarre dinámico.
- Pinza trípode: Aparece entre los 4 años y medio y se
desarrolla y perfecciona hasta los 7 años. En ella participan el dedo
pulgar índice y corazón. Esta pinza más dinámica permite al niño realizar
trazos con más precisión y pintar dibujos cada vez más pequeños. - la
pinza cuadrípode dinámica sería igual de funcional que la trípode.
- Apretar: pelotitas, globos rellenos, vaporizar, etc.
- Exprimir: naranja de zumo, esponjas o escurrir una prenda pequeña mojada
- Estirar: usando gomas obandas elásticas
- Recortar materiales un poquito gruesos
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materiales de Hop Toys
¿Y qué os parece este vídeo que ha preparado Sonia Borrás?
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- Lápices con apoyo triangular y gruesos
- Lápices con pesos calibrados
- Lápices vibratorios
- En HopToys encontraréis muchos de ellos.
La autorregulación en el autismo |
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Para cualquier niño menor de tres años con un desarrollo típico, las rabietas son la forma de expresar frustración inmediata, y ocurren ante la falta de un desarrollo de lenguaje adecuado para transmitir sus sentimientos. Sin embargo, muchos niños con TEA no pueden comunicarse de manera apropiada como los niños con un desarrollo neurotípico hacen. Por el contrario, desarrollan formas inapropiadas de comunicación. Fuente: Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Ministerio de Educación de Colombia.Ver Las fobias en el autismo.
- Caminar – presionar bien los pies sobre el suelo. Se puede combinar con una cuenta atrás del 10 al 0.
- Beber agua
- Abrir mucho lo ojos
- Tocar y percibir diferentes texturas que no estén rodeando
- Concentrarse en diferentes sonidos
- Mirar alrededor y descubrir 7 colores distintos (y nombrarlos) – también pueden ser diferentes objetos
- Técnica de respiración para desacelerar sus pensamientos. Truco: caja de respiración
- Soplar: circuitos de soplos, bolsas de soplos, etc. Aquí y Aquí
- Masaje suave pero firme, abrazos de oso, sentir los límites del cuerpo o abrazos de oso proporcionan al niño una entrada táctil y propioceptiva reconfortante.

- Botellas sensoriales y otras actividades calmantes visuales
- Hacer carotas delante del espejo
- Manos ocupadas con actividades minuciosas: Cajas sensoriales, legos u otros juegos de construcción, etc. Actividades TEACCH.
- Técnicas de relajación
- Yoga
- Amasar, apretar, estampar
- Empujar, tirar, y otras actividades tactiles y propioceptivas
- Trasladar peso o sentir peso (Media ponderada)
- Escuchar música o dibujar
Un rincón sensorial que sirva como refugio al niño. Un espacio con pocos estímulos, al que pueda acudir cuando note que está perdiendo el control y bajar ahí su nivel de alerta. Se pueden preparar con muchos elementos: colchoneta, cojines, pelota terapéutica, texturas y los elementos que sean tranquilizadores para el niño: pompas de jabón, pelotita de apretar, un libro, su peluche, material para dibujar.. (es decir, su Kit Calmate). Se pueden colocar también apoyod visuales relacionados con la regulación emocional.
Hacia los tres o cuatro es complicado para los niños aprender a negociar entre sus deseos -inmediatos y absolutos- y las restricciones a ese deseo por parte del adulto o de las normas sociales. Encontrar ese equilibrio entre los deseos y las normas está en la base del proceso de socialización. Es posible que entretanto las rabietas, los berrinches, y las peleas con otros niños se den más frecuentemente que en otros momentos. Por ello es tan importante hacerles comprender la situación del otro, y la necesidad de controlarse y manejar sus emociones. Importante por ello trabajar en paralelo las habilidades sociales, los límites, lo correcto, lo no permitido, así como elementos de regulación emocional. Fuente: Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Ministerio de Educación de Colombia.
- Comprensión y expresión Emocional
- Familiarizar con el concepto de estar tranquilo
- Distinguir entre situaciones adecuadas / inadecuadas en diferentes contextos
- Programas de habilidades sociales: Las habilidadessociales son un conjunto de conductas que nos ayudan a relacionarnos de forma adecuada con nuestro entorno y con otras personas. Un niño sin autismo va aprendiendo de forma natural a comportarse adecuadamente en diferentes contextos, al automatizar una serie de rglas latentes en su entorno sociocultural. Sabemos que, sin enmbargo, el área de la socialización está afectada en el autismo, así que tendremos que propiciar su aprendizaje de forma explícita. Implican cuatro áreas: Habilidades sociales básicas (saludos, favores y cortesía), Habilidades conversacionales, Habilidades de juego, Habilidades emocionales.
- Favorecer la Autoestima
- Estimulación positiva
- Técnicas de control inhibitorio y otras funcionesejecutivas
- Ver estrategias cognitivas para la resolución deconflictos
- Ver identificando situaciones de ansiedad – escala de la ira
- Ver Detonadores
- Ver Caja de herramientas antiansiedad
- Ver pensamientos positivos – flexibilidad
- Hablar sobre las emociones y las situaciones del día a día. Panel regulador
- Técnicas frente al perfeccionismo
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Autismo: Mi hijo me ha enseñado a ser valiente |
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“¿Qué significaba autista, por ejemplo? “Mah-mah” nunca me llamaba así. ¿Qué había de raro en comprender el lenguaje vibrante de un giro o en interpretar la música de la luz al encenderse?−No te preocupes, cariño. Todo está bien. Son los otros, ¿sabes, Nils?, los que van muy rápido para poder comprender el mundo –me cantaba “Mah-mah”.Entonces la miraba un buen rato. La niebla que tiempo atrás cubrió sus ojos se había evaporado. Y nos tumbábamos sobre la hierba, bien juntos, para escuchar el sonido alargado que hace al crecer.
La chaqueta preferida de Erik da vueltas en la lavadora. Erik la mira inmovilizado con expresión de terror. Es su chaqueta, la roja, no está colgada en el perchero de la entrada de casa, tampoco la lleva puesta... ¿qué ha pasado? ¿quién ha cogido la chaqueta y la ha metido ahí? Erik empieza a temblar, grita, se golpea... No habla aún, no llama a su mamá, no pide ayuda, le resulta imposible comprender esa situación cotidiana. Es autista. Para Erik, el mundo tiene otras reglas y su cerebro interpreta de forma diferente la información que le llega a través de los sentidos.Mamá acude de inmediato, lo coge, lo abraza, intenta calmarlo. Él dobla el cuerpo, mientras patalea y sigue gritando. Hay que abrir la lavadora de inmediato, sacar la chaqueta roja y colgarla de nuevo, mojada, en el perchero de la entrada de casa. Todo vuelve a estar en orden –menos el charco alrededor de la lavadora, claro-. Y hemos aprendido. La próxima vez, es Erik quien coge la chaqueta (“esta sucia”, le aclara mamá) para meterla él mismo. Conecta el aparato y sonríe mientras la chaqueta da vueltas y más vueltas dentro. Ha entendido que lo objetos pueden cambiar de sitio. Un logro, un paso más.
- No importa, mamá. Tú no lo sabes todo.En un instante maravilloso mi hijo acaba de darme la respuesta más acertada. Nadie lo sabe todo, ni tengo que enredarme en esa maraña de porqués que tanto me confundía hace tan sólo un par de años. ¿Por qué ha entrado el autismo en nuestra vida?, ¿por qué mi hijo?, ¿por qué?... Me relajo con la misma laxitud con la que él admira, descubre y clasifica a los distintos extintores –ya hemos descubierto 21 tipos distintos. Tranquilidad y dicha ante todo. Nada de miedos, y mucho menos que el autismo nos fastidie la vida. Cada uno somos distintos, cada instante de la vida es diferente, todo fluye, cambia, es efímero… que no nos asuste la diversidad, ni la inmensidad ni lo incomprensible, porque las respuestas son siempre sencillas.
"Mi forma diferente de pensar y de percibir me hace ofrecer soluciones distintas a lo que podría ser un problema para otros"
Gracias, es lo único que puede decirle aquí a mí hijo, por hacernos ver una vez más lo valiosa que es la diversidad. ¡Y qué maravilloso es oírle decir que quiere contribuir a un mundo mejor!
Anoche, a las 21:28, tuvimos un momento muy complicado. Miró el reloj, vio la hora, dijo que era una hora mala. Y al momento dijo que no, que era una hora bonita. Confusión. Desorden. Ansiedad. Y venga preguntarme con los ojos llorosos por qué había dicho que la hora 21.28 era mala. Intentando calmarle, respuestas del tipo: a veces nos liamos, quizás te has confundido, todos decimos una cosa, y luego es otra... Empeorando. Tras calmarlo ofreciendo alternativas que distrajeran el tema y ofrciendo hablar de ello con calma después, Erik nos dio la respuesta: Un 3 de septiembre de 2012, a las 21:28, le había pasado algo feo. Por eso, justo al ver la hora, pensó en ese momento del 3 de septiembre. Y de inmediato se dio cuenta que las 21:28 h del 31 de julio de 2014 eran bonitas. CONCLUSIÓN. Erik esperaba como respuesta que yo le dijera que primero había pensando en esa hora de otro día, y por eso había dicho que era mala. Es decir, responder “has relacionado con otro momento”. Y ahora llega el ejemplo de hoy. Esta tarde hemos tenido que dormir a Júpiter. No quedada otra alternativa. Cuando se lo hemos contado, Erik se ha puesto muy triste, ha dibujado un corazón para Júpiter, ha dado una patadita al suelo y nosha dicho: “hoy no hablamos de ello”. Es que esta tarde ha venido Heidi con sus regalos de cumpleaños, y de ninguna manera quería asociar Erik la muerte de Júpiter (feomalo), con Heidi y sus regalos: el cielo en el año 2015, libro que lleva esperando desde hace mes y medio.
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