Actividades con los bloques lógicos

 

Grandes aliados en funciones ejecutivas, un material imprescindible.

 

El material que os comparto hoy ha sido eleborado por el Equip L'Andana. Podéis visitar su página en este enlace AQUÍ.

¿Has pensado en la importancia de que tu hija, de que tu hijo con autismo diferencien entre las personas conocidas y las desconocidas?

Algunas estrategias para prevenir el abuso sexual

Fuente: Autism Speak

Durante años, ha trabajado para desarrollar la habilidad de su hijo de escuchar a otras personas y cumplir las exigencias y pedidos que se le hacen. Sin embargo, a medida que los niños crecen, es importante ayudarlos a identificar los límites seguros y adecuados.

Estos son algunos aspectos fundamentales que debe recordar:

 

• Prepárese para hablar sobre el abuso sexual y reconocerlo en su hijo. Recuérdele que sus partes íntimas siempre son privadas, por lo que ninguna otra persona además de alguien de confianza, un médico o una enfermera tienen permitido ver, tocar o hablar sobre sus partes íntimas. Esto se aplica en ambos sentidos: recuérdele a su hijo que no está bien ver, tocar o hablar sobre las partes íntimas de otras personas. También es importante recordarles a los niños y adultos jóvenes que si alguien toca sus partes íntimas de una forma indeseada, deberían informarlo a un adulto de confianza de inmediato, incluso si es un familiar, amigo o cuidador.

 

• Utilice apoyos visuales para ayudar a su hijo a aprender conceptos tales como consciencia de las personas desconocidas, contacto corporal adecuado e inadecuado y conductas públicas y privadas. Explique la diferencia entre el contacto corporal adecuado e inadecuado. Por ejemplo, considere las partes del cuerpo que, en ocasiones, es adecuado tocar (brazos) y partes del cuerpo que nunca es adecuado tocar (cadera)

 

• Use juegos de roles para ayudar a su hijo a practicar sus nuevas habilidades en entornos reales. Pregunte a su hijo qué haría si alguien lo tocara de una manera que no le gusta. Comience con el contacto corporal adecuado (como darle una palmadita en el brazo) y vaya avanzando poco a poco hasta llegar al contacto corporal inadecuado (como tocar las partes íntimas. Asegúrese de que su hijo comprenda que debería decirle a usted, a su otro padre o a un adulto de confianza si alguna vez se siente incómodo.

 

 • Colabore con el equipo escolar de su hijo para garantizar que integren habilidades de seguridad en el programa de su hijo. El plan de estudios de seguridad debería incorporar situaciones reales en las clases para ayudar a los niños a transferir el aprendizaje en la sala de clases a la vida diaria. Convertir las clases en un juego, como escoger situaciones de un montón de cartas, hará que los temas serios sean menos estresantes.

 

 

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A muchos de los peques les encanta Halloween

... por eso os voy a compartir algunas actividades motivadoras con sus plantillas descargables. Mira qué divertida esta actividad de conteo:

Fotografía de Carmen Fernández Cacho

Os dejo las plantillas de descarga al final de la publicación. 

Un juego fantasmagórico que les encanta

Es para más mayorcitos a partir de 8 años, y  os lo recomiendo

Destreza manual a lo Halloween

Maiz, pinzas e imágenes relacionadas:

Una mesa sensorial Halloween muy chula

os la subiré mañana, junto a otras actividades

Plantillas descargables para la araña de conteo:

Gracias a Carmen Fernández Cacho 

Todo empieza con la semilla que plantas, adelante siempre

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¿Quieres trabajar las profesiones de forma entretenida?

Os hemos preparado un material descargable que os va a encantar tanto a vosotros como a los peques.

¿Por qué no lo preparáis juntos?

Muchos de los materiales manipulativos descargables del blog los preparaba junto a mi hijo: recortar, laminar, poner velcro... ¡y de paso mejoramos destrezas manuales!

¿Quieres más actividades para mejorar la destreza manual?

¿Quieres descargarte el material para trabajar las profersiones y sus herramientas?

Material descargable pinchando AQUÍ.

Todo empieza con la semilla que plantas. Adelante siempre.

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¿Ya sabes lo importante que es la habilidad de imitación en el autismo?

Son muchas las publicaciones del blog sobre este tema que puedes consultar si lo deseas AQUÍ.

¿Te gustaría combinar la imitación con la destreza manual?

Os presento hoy una actividad motivadora con la que podemos aúnar funciones ejecutivas, imitación y destreza manual para seguir estimulando a nuestros chicos y chicas con autismo.

Necesitas tubos de papel que puedes pintar de diferentes colores y pelotas de colores variados.

Las plantillas para seguir los modelos te las proporcionamos nosotros.

¿quieres descargar estas plantillas?

Las plantillas las puedes descargar pinchando AQUÍ.

¡A disfrutarlo!

Todo empieza con la semilla que plantas, adelante siempre. Autismo con naturalidad.

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El movimiento es importante en el autismo

Ya os expliqué la relación que existe entre el lenguaje y el movimiento, y lo puedes leer AQUÍ.

Hay que moverse, y en este vídeo os presento juegos motrices para mejorar el esquema corporal, la coordinación y la lateralidad.

Así que, prepárate para tumbarte, gatear, arrastrarte, saltar… mientras te diviertes con tu peque.

Descárgate todas las actividades con sus apoyos visuales:

Son actividades motivadoras, y más completas junto a sus apoyos visuales las puedes encontrar en mi blog El sonido de la hierba al crecer:

Descargable AQUÍ

Y si tu peque necesita de ello, ponte en manos de un buen Motricionista, Terapeuta Ocupaciones o experto en Integración Sensorial.

Adelante siempre.

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¿Quieres saber cómo lograr el juego simbólico con tu pequeño, con tu pequeña con autismo?

Te lo cuento todo paso a paso en este vídeo:

Y repasamos otros juegos ya publicados en el blog:

Más de 20 actividades  para fomentar el juego simbólico en el autismo:

Las encuentras todas paso a paso AQUÍ.

¿Repasamos las etapas del juego?

Mirad cómo os lo explico en este vídeo:

Todo empieza con la semilla que plantas. Adelante siempre.

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¿Quieres preparar actividades motivadoras para tu pequeño con autismo, disfrutando juntos y a la par propiciando la regulación?

Os lo cuento paso a paso en este vídeo:

¿Ya conoces las actividades calmantes que ayudan a tu pequeño con autismo en su regulación?

Mira cuántas puedes poner en práctica para vivir juntos innumerables momentos felices. En este vídeo:

Todo empieza con la semilla que plantas.

Adelante siempre.

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Visibilidad, información y concienciación en el colegio al que acude nuestro pequeño con autismo

Os he preparado un vídeo en el que explico cómo preparamos nosotros la escolarización de mi hijo Erik, partiendo siempre de la visibilidad y de la concienciación sobre el autismo. Si visitáis mi publicación El reto de contarle a Erik y a sus compañeros de clase el autismo, tendréis más detalles así como en descargable los materiales y estrategias que seguimos.

Mirad primero el vídeo sobre visibilidad del autismo en el colegio:

"Maestra, maestro... cada día dejo en tus manos a la persona que más quiero en este mundo: MI HIJO. Gracias por creer en él y hacer que se sienta orgulloso de sí mismo"

Adelante siempre.

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¿Por dónde empezar a estimular en el AUTISMO?

¿Qué aspectos son importantes tener en cuenta en los comienzos cuando queremos comenzar a estimular a nuestro pequeño con autismo?

A diario recibo consultas de este tipo, por eso os he preparado un vídeo muy sencillo donde os explico qué tener en cuenta:

¿Qué estrategias iniciales son importantes para fomentar la comunicación y el desarrollo posterior del lenguaje en el autismo?

Os lo cuento en este vídeo:

¿Cómo crear un entorno amigable con el autismo de mi hijo? ¿Qué adaptaciones tanto físicas como sociales debo hacer para que mi hijo avance sintiéndose bien?

¿Quieres formarte en autismo y ser el mejor cómplice en el desarrollo de tu pequeño, de tu pequeña?

Todos mis cursos son completísimos, prácticos, paso a paso. De acceso permanente para que vayáis a vuestro ritmo. Pregúntame o consulta en nuestra ESCUELA ONLINE:

Acceso a la Escuela Online.

Curso de atención temprana: Jugando Juntos - interacción, comunicación y regulación

Curso de estimulación del lenguaje en el autismo

Cursos de Cognición Social, mucho más que Teoría de la mente

Curso Las emociones en el autismo

ADELANTE SIEMPRE

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Aprendo con las vocales es el nuevo material de lecoescritura que ha preparado nuestra querida Carmen Fernández Cacho. ¡son 63 hojas con actividades variadas!, os va a encantar.

Enlace de descarga AQUÍ.

Mira todo lo que llevamos publicado de LECTOESCRITURA y disfruta con ello.

Adelante siempre.

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Hacia el año: El proceso de adquisición de la lengua materna y el inicio del desarrollo de la referencia comienzan en la etapa holofrástica (emisiones de una palabra por vez): ‘tato’ (zapato) – ‘tete’ (chupete). Prelingüísticamente, los niños han percibido que ellos y las otras personas que los rodean inician acciones, y que las mismas personas y los objetos pueden verse afectados como resultado de esas acciones.

Hacia año y medio: En la etapa de dos palabras por vez, la lengua que usa el niño es más simple que la del adulto, pues carece de determinantes, preposiciones, nexos, conectivos, etc., pero implican unas relaciones semánticas auténticamente creadoras.

Esas nociones semánticas se elaboran en situaciones de interacción con el adulto, y podemos distinguir:

•Significado lexical (el de las palabras aisladas) que se adquiere de forma progresiva: desde el guau para referirse a todos los animales hasta la adquisición funcional y dominar categorías de significado literal, contextual, figurativo o en relación a otras palabras.

•Roles semánticos (el significado que adoptan las palabras en función de su rol en la oración). Brown aseguraba que durante el período sensoriomotriz, el niño elabora una serie de nociones semánticas sobre la realidad (agente, acción, receptor, lugar, entidad, atributo, etc.) y es capaz de relacionarlas y expresarlas lingüísticamente. Así las combinaciones de dos palabras que realiza responderían a ocho relaciones elementales de dos términos y tres operaciones básicas de referencia, que os recojo en el cuadro que os comparto. 

Información y matrícula del curso Estimulación del lenguaje en el autismo AQUÍ. 

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Los deseos junto a las emociones son los primeros estados mentales, y ya desde bien pequeños los niños expresan el “Quiero algo”. Hacia los 3 años descubrirán que sus deseos no siempre coinciden con los de las otras personas y que además no siempre se cumple lo que uno desea. Será el momento de ir incorporando estrategia de regulación.

Los deseos son parte fundamental del desarrollo de la teoría de la mente. En los cursos de Cognición Social detallamos las diferentes etapas, pruebas y actividades para que los niños distingan entre deseos propios y ajenos, la relación que existe entre deseos y emociones o el predecir las acciones de otras personas en base a lo que desean.

Curso Cognición Social 1

Curso Cognición Social 2

Os he preparado dos cartelitos con on dos pruebas básicas iniciales para ver si el peque puede comprender e inferir deseos. ¡A disfrutarlo!

 

Tarea Distinguir deseos propios y ajenos. Wellman y Liu (2004)

Evalúa la comprensión de que las otras personas pueden tener deseos diferentes a los propios. Eso ayudará a comprender después que hay una relación entre los deseos y las emociones. Algunos niños de 2 años ya saben responder correctamente a esta tarea; su promedio de superación es alrededor de los 4 años, y los niños de 5 años la responden correctamente.

Tarea de inferir deseos en base a pistas. Juan Pablo Arroyave (2018)

Se da pistas sobre actividades y lugares favoritos de un niño, y en base a ello se debe elegir un regalo adecuado para él. A partir de los 3 años.

 

Tarea de Comprensión de deseos

Tarea del brócoli. Necesitas unas galletas en un platito y trozos de brócoli en otro. Mira, aquí hay galletas. Y aquí, brócoli. ¿Qué te gusta más a ti? “galleta”, muy bien. A mí no me gustan nada las galletas (se pone cara de asco), pero me encanta el brócoli (cara de contento, de qué rico). ¡Qué hambre tengo, dame, dame…! -antes de los 18 meses, los bebés dan galleta.

Tarea con marioneta (Wellman y Liu). Necesitas una marioneta (Manolo) y dos imágenes de dos comidas distintas (pizza y pescado). Presentas la situación: “Oh, Manolo tiene mucha hambre. Aquí puede elegir pizza o pescado”. Formulas pregunta de deseo propio: “¿A ti qué t gusta más, la pizza o el pescado?”. Si el niño dice pizza, tú comentas. “A Manolo no le gusta nada la pizza, le encanta el pescado”. Y haces la pregunta: “¿Qué va a elegir Manolo para comer”?

 

Tarea de inferencia de deseos:

Necesitas dos muñecos: Juan y Pedro (luego puedes incorporar más). Dos tarjetas con lugares:  patio del cole y biblioteca. Dos tarjetas con actividades: jugar al fútbol, leer. Dos tarjetas (o los objetos) con un libro y una pelota de fútbol.

Mira, este es Pedro. Su lugar favorito es xxx (presentas la tarjeta) y lo que más le gusta hacer es xxx (presentas la tarjeta). ¿Cuál sería el juguete que desea?

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Os comparto un vídeo con herramientas para trabajar las habilidades sociales en el autismo:

Y materiales descargables encontráis bajo:

Habilidades Sociales

Socialización

Situaciones Sociales

Conducta

Historias sociales

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ENTREVISTA CON PEDRO SÁNCHEZ, TERAPEUTA OCUPACIONAL Y ARTIFICE DE RED SENSORIAL

Alrededor del 90% de los niños y niñas con autismo tienen desórdenes con la alimentación: “mi hijo no acepta sólidos”, “el mío solo quiere galletas”, “mi peque no come nada marrón”, “si se juntan las comidas en el plato ya no quiere comer… Es decir, hay una hiperselectividad e hipersensibilidad: por texturas, por colores, por sabores, que no se mezclen, incluso por marcas, por olores (pescado/queso). En muchos casos también se juntas las dificultades para tragar y para masticar.

Un tema que afecta a la salud y a la calidad de vida de los peques y de sus familias. Pero que además en muchos casos persiste en la adolescencia y la adultez. En este vídeo charlamos con el Lic. Pedro Sánchez, terapeuta ocupacional y promotor de RED SENSORIAL (buscadlo en Facebook: https://www.facebook.com/RedSensorial), quien nos da una serie de estrategias imprescindibles desde el abordaje sensoriomotriz: regulación sensorial, esquema corporal, propiocepción y planificación (funciones ejecutivas), además de reductores de la ansiedad.

No os perdáis este vídeo de casi una hora de duración:

Identificar los alimentos que rechaza y su causa, conocer el perfil sensorial, contar con pruebas médicas sobre posibles intolerancias, así como un plan de acción motivador y sistemático, que a la par favorezca la autonomía, serán decisivos. Recuerda no convertir el momento de comer en algo tenso, ten paciencia, crea rutinas constantes en los comienzos, ni engañes ni fuerces a comer, motiva con actividades gratificantes y haz uso de apoyo visual si es necesario para que tenga claro qué va a ocurrir.

Vamos a saber un poco más de los desórdenes de alimentación: 

REFERENCIA DE UNA ALIMENTACIÓN ADECUADA EN LA INFANCIA

Además del ejercicio físico, beber mucha agua y la alimentación saludable beneficiarán el desarrollo de nuestros hijos.

DESARROLLO DE LA NORMOALIMENTACIÓN:

Será imortante conocer los hists de la normoalimentación como marco referencial.

 

CAUSAS VARIADAS DE LOS DESÓRDENES DE ALIMENTACIÓN EN EL AUTISMO

Fuente: M. Rosa Ventoso. Centro Leo Kanner. Asociación de Padres de Personas con Autismo (APNA). Publicado en A. Rivière y J. Martos (Comp.). El niño pequeño con autismo.

No hay una causa clara de las alteraciones en el desarrollo del área alimentaria del niño con autismo. Pueden ser médicas, sensoriales, por inflexibilidad, ansiedad o alteraciones sociales. Clásicamente se ha aceptado que su aparición está relacionada con la falta de flexibilidad y la insistencia en la invariabilidad, pero habría que tener en cuenta la conjunción de distintas características psicológicas propias de los niños pequeños con autismo.

Se incide mucho en las alteraciones sensoriales especialmente marcadas y graves en los primeros años del desarrollo (Williams, 1996). Los umbrales sensoriales pueden verse alterados por oscilaciones de hipersensibilidad o hiposensibilidad y en algunas ocasiones, incluso, por cambios de modalidad sensorial. También es probable que algunos niños con autismo presenten hiperselectividad gustativa y posibles alteraciones sensoriales de modalidad olfativa, gustativa o táctil, que ocasionan selectividad hacia determinados tipos de alimentos, bien sea por su sabor, su olor o su tacto.

Por otra parte, cambiar de sabores, olores, sensaciones táctiles o, simplemente, de condiciones estimulares visuales del plato, puede constituir un reto para el sistema cognitivo de las personas de corta edad con autismo. Por ejemplo, la dificultad para anticipar hace que tiendan a repetir las acciones, lugares o situaciones pasadas a fin de sentirse más seguros. La inflexibilidad puede tener como consecuencia el rechazo absoluto a cualquier novedad alimenticia. Los padres y educadores no suelen comprender el porqué de este rechazo y, con frecuencia, la única alternativa válida que encuentran es forzar al niño a comer, con lo cual se asocia (condicionamiento clásico) la ingesta de comidas nuevas, o todo el complejo estimular que compone la situación de comidas, a estados emocionales negativos y que el niño rechaza. Los responsables de la crianza, por su parte, comienzan de forma lenta pero continua a presentar muestras de aumento de niveles de ansiedad. Es necesario entonces “romper” el condicionamiento de forma suave, pero firme y progresiva.

 

ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN

Individualizada y priorizando objetivos, teniendo en cuenta que será un proceso largo.

Será importante contar con estudios médicos (por posibles alergias, intolerancias o problemas gastrointestinales).

También identificar los alimentos que el niño rechaza -cuándo, cómo, dónde, con quién, ¿por qué?-, así como los hábitos y rutinas diarias.

Conocer su nivel de autonomía: qué utensilios maneja, si come con las manos, tiempo que puede estar sentado…

Tener información del perfil sensorial. Por ejemplo:  Fuente de los sensorial: Carmen Huete Lorente II JORNADAS MULTIDISCIPLINARES EN TEA Terapeuta ocupacional Attem.

·        Hipersensible: Transiciones difíciles. Dificultad con ciertas consistencias, sobre todo las mixtas. Normalmente patrones oromotores normales (masticación, lateralización lengua…). Reflejo de vómito muy fuerte. Estimulación zona oral muy desagradable: evitación.  Higiene oro-facial imposible. Escupe o mantiene alimento en la boca para evitar tragar. Detecta el mínimo cambio en textura. Reacciones exageradas a ciertas situaciones: acercar utensilio a boca. Sensible a variaciones de temperatura. Náuseas al ver, tocar u oler alimentos

·        Hiposensible: Acumulación de alimentos en la boca, sin que el niño se dé cuenta. Bocados grandes. Busca sabores fuertes (limón, picante,). Refrescos gaseosos. Temperatura comida muy fría o muy caliente. Presencia de abundante babeo

Los tiempos de comida deben ser momentos agradables sin ansiedad ni nervios. 

El adulto mantendrá una actitud tranquila y segura. La hora de comer, sólo se come; no se juega ni se ve la televisión (se puede permitir al niño mantener un pequeño juguete en la mano). Nunca se va a entrar a “luchar” con el niño ni a forzarle más de lo “imprescindible.

·        Entorno controlado, sin demasiada sobrecarga.

·        Abordar al principio en solo una comida del día

·        Poner poca cantidad de comida, la que sea el objetivo a comer.

·         Asegurar temperatura, presentación… que sea agradable para el niño.

Establecer rutinas y mantener constantes las condiciones físicas: 

 respetar y mantener los horarios de las comidas. Que sea algo predecible, con las mismas normas, finalizar mostrando el plato vacío y planificando una actividad atractiva después de comer. Podrá ayudar el uso de apoyos visuales. Evita que el niño tenga acceso a sus alimentos favoritos en los tiempos previos a la comida.

Dar de comer siempre en el mismo lugar físico, la misma colocación espacial de mesas y sillas. Puede ayudar cantar una canción concreta. Las rutinas deben establecerse considerando los gustos y preferencias de cada niño. Muchos pequeños se sienten más seguros si se utiliza siempre el mismo vaso (con un dibujo concreto), plato, bandeja, etc.

 

Pictograma de Maite Navarro

Preparar algo muy motivador como reforzador para después de comer, usa un anticipador con apoyo visual. 

En cada casose eligen las actividades preferidas por el niño.

 

Introducción paulatina de los alimentos (Fuente: R. Ventoso)

Se deberá tener preparado el alimento que más le guste y que tome habitualmente. Con tranquilidad y delicadeza, se le ofrecerá el alimento en pequeñas cantidades acercándoselo a la boca al niño.  Si el niño rechaza el alimento, se le puede ofrecer la cucharilla, para que él se la introduzca en la boca. A medida que el niño vaya comiendo, se debe ir aumentando la cantidad de alimento, pero siempre de los sabores preferidos, es decir, de los que inicialmente tomaba.

Elegir una situación totalmente nueva para ofrecer alimentos nuevos como la hora del bocadillo, un aperitivo, repartir golosinas... y al mismo tiempo que se le ofrece a otros niños. Estas situaciones deben ser rutinarias, es decir, que ocurran a la misma hora y en las mismas circunstancias todos los días. Muchas veces tomar sólo purés o papillas está asociado a una situación concreta, y el niño puede, o incluso le apetece, tomar alimentos sólidos y otros sabores, pero la fuerza de “invarianza” es mayor y anula el deseo de tomarlos.

Orden de presentación de los alimentos:

• Comida preferida en formato preferido.
• Alimentos de igual textura con sabor ligeramente distinto.
• Cambio de texturas: purés cada vez más espesos.
• Puré espeso con una cucharada de sólido machacado con tenedor. Aumento cuidadoso y paulatino –unidad de cucharada– de alimento sólido machacado.
• Puré de comida (legumbres suaves) machacado con tenedor.
• Puré –hecho con tenedor– al que se va añadiendo paulatinamente una cucharadita de comida entera.
• Alimento sólido en comida distinta: merienda o cena.
• Introducción de segundos platos: croquetas, tortilla, rebozados...
• Variedad de texturas y sabores.
• No “engañar” mezclando la comida conocida con sabores nuevos.

 

En todos los casos, muestra lo que se va a comer y el orden: comida y POSTRE (que sea muy apetecible). Pon en el plato la cantidad de comida que sea el objetivo (poquita el principio). Tratar de no manchar al niño o limpiarle inmediatamente. No le des una cucharada hasta que no se haya tragado la anterior. Ofrece mucha agua.

Favorecer en paralelo la autonomía:

Uso de cubiertos, limpiarse la boquita, recoger el plato, poner la mesa juntos…

MATERIALES DESCARGABLES O DE CONSULTA:

Guía de trastornos de alimentación en el autismo (una maravilla, paso a paso, que es la que utilizan muchísimas familias y profesionales):

https://infoautismo.usal.es/wp-content/uploads/2015/07/08.-Guia-de-alimentacion.pdf

 

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