Portada de la revista Letras de Parnaso
Empezaba el año 2017 con una entrevista preciosa de la mano  de Juan Antonio Pellicer en la revista Letras del Parnaso. Han pasado dos años, y creo que estas palabras se merecen un lugar de honor en el blog. Son muchos los recuerdos que vuelven al leerla, y no solo de nuestra experiencia de vida, sino de mi querida Higorca Gómez -promotora de la entrevista- y sus Letras del Alma


-¿En un momento todo cambia?
Hay muchos momentos y muchos cambios en mi vida.  Pero destacaría dos decisivos: un viaje a Vietnam que implicó que ahora viva en Alemania, ya ves, el amor. Y el nacimiento años después de mi hijo Erik, la persona a la que más quiero en este mundo. De nuevo el amor.

-¿Para mejor?
Soy optimista y flexible por naturaleza. Los cambios son para mejor, bien por sí mismos, bien porque nosotros nos adaptamos a ellos.

-Su implicación con el autismo es absoluta. ¿Qué le ofrece en su vida diaria?
Vivimos el autismo con naturalidad. Somos una familia más, con nuestros buenos y malos momentos. Además estamos orgullosísimos de nuestro hijo Erik, un luchador que se esfuerza a diario. Un niño maravilloso con el que estoy redescubriendo el mundo.
Los primeros momentos fueron complicados. Pero con el diagnóstico llegó también la decisión de informarnos, formarnos e implicarnos. Desde entonces, he sido parte activa en la estimulación de Erik, disfrutando cada avance paso a paso. También comencé a desarrollar programas de intervención, motivada por la evolución de mi hijo.

El autismo creo que ha sacado lo mejor de mí. He vuelto a ser niña jugando con mi hijo. Me ha enseñado a ser paciente, a disfrutar de las cosas pequeñas de la vida, a vivir cada instante como único. También me ha generado la ilusión de compartir nuestra experiencia, de ayudar a otras personas, de tener el objetivo de que ninguna persona con autismo se quede sin la estimulación que necesita.Y concienciar, sí, ofreciendo la realidad el autismo. Sin mitos. Mostrando que nuestros hijos sienten, se comunican y tienen un potencial sin límites, además de una hipersensibilidad apabullante.

Me encanta hablar con Erik, que me cuente cómo ve él las cosas. Eso me hace ver lo importantes que somos todos y cada una de las personas. Y que el mundo no tiene solo una perspectiva.

-Usted es, por formación, periodista. ¿Qué le aporta este perfil en su faceta de escritora divulgativa?
Siempre quise ser periodista, desde bien pequeña. Me encantaba escribir, y me sigue gustando mucho. Imagino que esa ilusión, más luego la formación universitaria y la experiencia de trabajo en distintos medios,  me ha facilitado saber comunicar mejor.

-¿Sabemos contar historias?
Hay muchas personas que saben muy bien contar historias. Mi abuela, por ejemplo, sin haber leído ni asistido a la escuela, era una narradora de historias impresionante. Les daba un toque especial a los cuentos clásico, pero sobre todo era fascinante su forma de contarnos muchas de sus vivencias: positiva, con humor, con gracia.
Como ella, otras muchísimas personas saben contar historias. Claro que sí. Y a mí me encanta leer o escuchar esas historias. He sido –y soy- devoradora de libros, así que me entusiasma  la idea de saber que todavía me quedan millones por leer gracias a esos contadores de historias que tanto admiro.

-¿Se siente escritora?
Fotografía de Mariano Grueiro
Ay, ojalá. Ese era uno de mis sueños cuando me vine a Alemania.... Esa calificación, sin embargo, me queda enorme. Nunca me he sentido  escritora, más bien comunicadora. Quién sabe en un futuro... Quien tiene un deseo, encuentra el camino para lograrlo.

-¿Las madres ven el mundo de otro modo?
Si hablo por mí misma, sí que ahora veo el mundo de forma distinta a cuando no era madre. Ahora hay una persona mucho más importante que yo: mi hijo Erik. Creo que me he vuelto menos impetuosa, más responsable, más comedida. Y muchísimo más cautelosa.  También más divertida, innovadora, juguetona, práctica y madrugadora.
Aunque solo tengo un hijo, mis días son de una actividad frenética. Hay que planificarse muy bien para conciliarlo todo. Para ello  tengo una máxima que me anima a diario: “Nunca digas no puedo más y aquí me quedo”. ¿lo reconoces? Es de Goytisolo, de sus “Palabras para Julia”.

-Y cuándo se viven situaciones como la suya y repara en las locuras de este siglo XXI, ¿qué se dice a sí misma?
Todos los siglos tienen locuras, jajaja, me encanta vivir precisamente en este, no soy de las que piensan que cualquier tiempo pasado fue mejor. Doy gracias a este siglo por la rapidez en la comunicación, por tanta información disponible, por la facilidad de llegar a miles de personas. Ya, ya sé que eso también tiene sus riesgos, ¿y qué no lo tiene?

-¿Qué suele leer?
Si me llegas a hacer esta pregunta hace unos años, cuando devoraba clásicos y adoraba la Literatura con mayúsculas, mi respuesta habría sido bien distinta. Tengo tres bibliotecas en casa. Pero... ¡cómo cambian las cosas! Ahora sobre todo leo libros sobre autismo. Y como quiero mejorar mi alemán, los libros que leo en ese idioma son bastante frívolos: policíacos, y estoy incluso dispuesta a leer alguna novela de amor. Mi faceta romántica está por descubrirse.

-¿Cuándo escribe?
Aunque antes era ave nocturna, ahora me acuesto prontito y madrugo mucho. Las cinco de la mañana es una hora estupenda, sobre todo en los meses en los que en Hamburgo ya es de día. Imagina la luz que envuelve a una ciudad repleta de bosques, lagos, canales...

Con el Manual de Teoría de la mente para niños con autismo, disponible en Psylicom, librerías especializadas y Amazon.

-Tiene varios libros sobre el autismo.
Dos. Manual de Teoría de la mente para niños con autismo y Manual del Juego para niños con autismo. Creo, no obstante, que el mejor libro práctico es mi blog El sonido de la hierba al crecer, donde recojo paso a paso la estimulación desde el momento del diagnóstico, con programas, materiales de libre descarga y vídeos. Ocho años ya (actualizo: a punto de cumplir 10 años).

-Además de las obras sobre el autismo, ¿qué otras ha escrito?
Una novela malísima cuando me vine a Alemania, jajaja. Deseaba escribirla tan bien, que me perdí en recursos retóricos que entorpecían la historia en lugar de enriquecerla. Uno de los grandes errores que cometemos los novatos.
Me apunté a varios talleres literarios. Fruto de ello nacieron  muchos relatos, algunos con premio literario y otros publicados en revistas o en libros conjuntos con otros autores.
Digamos que mi faceta literaria es muy pobre. Está todavía por llegar.

-¿Qué le atrae del Periodismo?
Estar al pie del cañón. No lo tomes literal. Nunca entró en mis planes ser reportera de guerra, me iba a implicar demasiado. Soy muy emocional y muy práctica.
Sobre todo me ha gustado siempre el periodismo escrito: redactar de forma objetiva para acercar y hacer comprensible la realidad. Esa era mi principal inquietud.

-¿Cómo valora el papel de los medios en la actualidad?
Complicada una valoración general. Para una persona idealista como yo, es triste decir que la libertad de prensa casi es imposible. Sin embargo, defiendo el papel del periodista como persona independiente, audaz e implicada.

-¿Y de Internet? ¿Y de las plataformas digitales y redes sociales?
¿Podrías imaginarte la vida actual sin internet? Yo, no. Creo que nos ha facilitado mucho la vida. En cuanto a las redes sociales, también las uso. Me gusta estar en contacto con otras personas que viven lo mismo que nosotros. Compartir experiencia, difundir, concienciar... Personas de todos los rincones del mundo unidas, ¡eso es muy grande!

Congreso en Monterrey, México, organizado por Cotti.


-Viaja mucho para dar conferencias. ¿Eso le da una perspectiva más relativa del Planeta?
Creerse el ombligo del mundo es un error. Hay demasiadas personas que creen que lo suyo es lo mejor, precisamente porque no conocen que hay otros millones de cosas por descubrir. Creo que he viajado desde siempre, primero por España de Norte a Sur y de Este a Oeste,  luego por otros países, otros continentes. Conversar con personas de otras culturas, probar nuevos platos, hablar otros idiomas, maravillarse con paisajes irrepetibles... Sí, eso abre mentes, nos hace ser mucho más tolerantes y respetuosos.

-¿Somos tan insolidarios como parece?
Somos más solidarios de lo que parece.

-¿Es inevitable esta cultura del riesgo?
Vaya, pues creo que no entiendo a qué te refieres. Cultura del riesgo, um, no sé. Pero me ha hecho pensar en algo que leí hacer poco en un libro: hacer todos los días algo que nos asuste un poquito para creer más y más en nosotros.

-¿Ha sido, es, positiva por naturaleza?
Sí. Y como no me tomo demasiado en serio, creo que ese es el secreto para ser una persona bastante feliz. Hay que reír mucho, y saber hacer carotas delante de un espejo, y jugar a pillar con los niños “haciendo el zombi”, ya que la cadera no me deja correr, jajaja.

-¿El ser humano nace o se hace?
Algo se nace, pero sobre todo uno se va haciendo en el camino.

-¿Qué está leyendo ahora?
Modelo Denver de atención temprana para niños con autismo. Una gozada. También “die Betrogene”, de Charlotte Link, que me tiene enganchadísima.

-¿Está con alguna obra entre manos?
Sí. Estoy preparando una nuevo libro: cómo empezar a estimular con ejemplos de sesiones estructuradas. También tengo un proyecto desde hace tiempo: un libro de relatos que desmitifiquen el autismo. Llevo muchas notas, algunos cuentos ya escritos, pero me resulta todavía difícil distanciarme de nuestra historia.



-¿Cuál es la mejor cosecha de su experiencia personal?
Respetar, dialogar y disfrutar. La vida son cuatro días, así que a por ellos viviendo y dejando vivir.

-¿Le importaría dejar un mensaje para finalizar dirigido a nuestros/as lectores/as?
Si mi hijo leyera esta pregunta, su respuesta sería SÍ o NO. La literalidad es intrínseca al autismo. Como madre de Erik contesto NO, no me importaría.
Lo hago además encantada: invitar a los lectores a conocer mejor a las personas con autismo, y descubrir lo maravilloso de otras formas de pensar y de concebir la vida. La diversidad nos enriquece a los seres humanos, no nos olvidemos nunca. Gracias.


Para quien desee leer la revista:


Juguetes o juegos que favorecen las funciones ejecutivas

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Son ya muchas las entradas dedicadas en el blog a las funciones ejecutivas. Ahora voy a ir recopilando en esta publicación juguetes y actividades que ayudan en su desarrollo mientras disfrutamos. Importantes es divertirse, jugar, moverse y usar los tres canales: visual, auditivo y kinestésico.

¿A qué jugamos hoy?



¡A disfrutar!, y esta ublicación irá creciendo con muchos juegos y actividades más

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Imitación con pelotas de ping pong

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Con esta actividad de imitación tan divertida, trabajamos además la atención, la motricidad o las funciones ejecutivas. Hace ya varios años que Eva Cabanillas la preparó para su campeón.

¿Quién se anima ahora? Todas las plantillas descargables gracias a Carmen Fernández Cacho.








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Especial: Todos somos diferentes

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Las hierbitas estamos de celebración a lo grande. ¡Más de 20 millones de visitas en los casi 10 años de blog! A veces creo que no soy consciente de todos los rincones que llegamos Erik y yo con nuestra ilusión y ganas de compartir ese SÍ, SE PUEDE, pasito a pasito y sin dejar de creer en potencial.

En este ocasión tan especial, quiero compartir con vosotros el Librito Interactivo Todos somos diferentes, que ha tenido ya más de medio millón de descargas, en una nueva versión especial, preciosa, maquetada por Maite Navarro, mi compi de pictogramas en el Manual de Teoría de la mente para niños con autismo y en el Manual del Juego para niños con autismo. Juntas estamos además en nuestra escuela de formación online

!!Ya veréis que maravilla!!

Descarga directa AQUÍ.

Y descarga -además de visualización- desde el slide share aquí:




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La culpa: transgresión de normas

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Bennet y Mathews (2oo0), en sus estudios sobre acciones socialmente reprobables, recogen dos tipos de transgresiones:

-          Transgresión de normas socioconvencionales (no afectan al bienestar o a los derechos de los demás) – relacionadas con la emoción vergûenza

-          Transgresión de las normas morales (nuestros actos afectan al bienestar y a los derechos de los demás) – relacionadas con el sentimiento de culpa.

Y en en las transgresiones relacionadas con el sentimiento de culpa nos vamos a centrar en la entrada de hoy.

Por sentimiento de culpabilidad se entiende un estado emocionalmente desagradable que se produce después de una transgresión y continúa hasta que se restaura algún tipo de equilibrio, siendo relativamente independiente que otros conozcan la acción que lo motivó” – Díaz-Aguado, 1982.

Se considera que las personas van construyendo su moral conforme van evolucionando y ello está muy relacionado con los aspectos sociales. Es decir, las emociones cambian a medida que se van desarrollando nuevas habilidades para interpretar las situaciones sociales. No hay una unanimidad entre los diferentes autores sobre cuándo aparece el sentimiento de culpa, aunque la mayoría indican que a partir de los 7 años.  

Hoffman (1987) define la culpa como el hecho de saberse o sentirse la causa del malestar de otro, es decir, hay una naturaleza cognitiva que además está relacionada con la empatía.

Hay diferentes situaciones que podemos plantear y trabajar con el niño para determinar el sentimiento de culpa:
-          -Situación de robo
-          Agresión
-          Trampa en una tarea escolar (decir que hemos hecho algo que ha hecho otro compañero)
-          Desobediencia
-          Negación de ayuda

(Fuente Cristina Laorden Gutiérrez – Educar emociones – un instrumento para trabajar el sentimiento de culpa).

En el Manual de Teoría dela mente para niños con autismo (que podéis adquirir aquí) tenemos uno de los capítulos dedicados a la culpa, rescato una  de las situaciones paso a paso para compartirlas con todos vosotros. ¡A disfrutar con este material!










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Cada coche en su lugar

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Vamos a jugar a colocar los coches por colores con estas plantillas descargables que os compartimos hoy en el blog y que tienen muchas posibilidades.

Plantillas descargables AQUÍ.

Nosotros las hemos usado, por ejemplo, como en este vídeo, ¿qué otras posibilidades se os ocurren?

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Principios generales en la ecolalia, Prizant y Gortázar

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En el momento del diagnóstico de autismo clásico Kanner, Erik era preverbal (término acuñado por Daniel Comín que me gusta mucho); es decir, no tenía lenguaje. Sin embargo, fue precisamente el lenguaje la faceta que más rápido comenzó a desarrollarse cuando iniciamos la intervención. Tenéis paso a paso en el blog cómo hemos ido trabajando el lenguaje, especializado sobre todo en convertirlo en funcional y comunicativo, además de desarrollar las habilidades conversacionales.

No hubo ecolalia en mi hijo (salvo durante un corto tiempo en el que expresaba deseos con la segunda persona del plural con entonación interrogativa: “¿quieres agua?”, en lugar de decir “quiero agua” – aspecto que encontraréis cómo lo trabajamos en estas entradas del blog: aquí, aquí y aquí). Sois sin embargo muchísimas las personas que me preguntáis sobre la ecolalia. Por eso he decidido redactar esta entrada en el blog que se basa en principios de Prizant y que fue recogida en una ponencia de Pedro Gortázar Díaz. Centro Taure. VI Congreso Nacional de AETAPI. Palma de Mallorca. Noviembre, 1990. Fuente AQUÍ.

Estrategias generales para una expresión verbal funcional:

1. Simplificación del habla  (Schuler y Prizant)
Schuler y Prizant (1985) presentaron una serie de consignas generales para la simplificación del habla (Fig.4) (ver entrada anterior en el blog AQUí) que podemos resumir en:

1. Lenguaje claro, concreto y en contexto. Cuida el tono y la prosodia
2. Evita hablar excesivamente - habla con emisiones claramente articuladas. Pausas. Acompaña con gestos si es necesario.
3. Logra la atención del niño antes de empezar a hablar. Motiva
4. Habla de tópicos relevantes y relacionados con las rutinas del niño
5. Emplea repeticiones, redundancias y paráfrasis. Componer y descomponer.
En paralelo, es importante anticipar qué va a ocurrir, sea rutinario o implique cambios. Y no olvidarnos de las expresiones de necesidades básicas, entre ellas el SI / NO o el NO LO SÉ (Ver esta entrada del blog Necesidades Básicas)






2. Al ofrecer modelos funcionales alternativos a la ecolalia hay que ajustarse al nivel de desarrollo lingüístico del niño.

Hay que conocer el  nivel real de habilidades lingüísticas del niño (vocabulario, capacidades de categorización, habilidades morfosintácticas, etc). Nosotros lo íbamos apuntando todo en una libretita. Algunas estrategias de modelos:

-El niño está delante del adulto y señalando el bote de galletas le dice "¿Quieres una galleta?". El adulto inmediatamente le debe dar un modelo verbal que puede ser "dame galleta", "papá galleta", "quiero comer galleta"... según nivel del niño-

 -Se le puede enseñar al niño “Di GALLETA”, formulando la pregunta y el estímulo discriminativo (“Di”) en un tono bajo, mientras que el modelo GALLETA se emite en voz más alta. Se puede acompañar de un apoyo visual (objeto, foto, pictograma) como refuerzo



En la entrada de ayer tenéis más estrategias, AQUÍ.

3. Responder a la intención comunicativa del niño

Después de que el niño haya producido el modelo del adulto, el adulto garantiza el cumplimiento del propósito de la emisión; en el ejemplo anterior se le daría la galleta pedida. De este modo el niño se da cuenta del impacto de su emisión. Se recomienda repetir más ensayos. 


4. Ofrecer modelos completos

Es mejor proporcionar modelos completos para que el niño ecolálico repita.
Vamos a poner un ejemplo con un modelo verbal  parcial: s -p.ej."¿Qué es esto?... co..." (coche)- como forma de facilitar la recuperación de la palabra. Parece ser que no facilitan los procesos de recuperación semántica y que los niños ecolálicos asocian de forma mecánica los modelos parciales y la palabra completa. En el ejemplo dado el niño contestaría diciendo "coche" a la pregunta "¿Qué hace?...co..." (come).

5. Posponer la enseñanza de pronombres personales y en general términos deícticos hasta fases más avanzadas del programa

El aprendizaje de los denominados términos deícticos (pronombres personales, demostrativos, tiempos verbales, etc.) constituye una tarea muy dificultosa para los niños con autirmo, debido a la naturaleza cambiante de los referentes.
(ver pronombres personales AQUÍ)

6. Generalizar los objetivos alcanzados a una variedad de referentes, contextos y personas distintas y fomentar la espontaneidad y el uso creativo de estructuras sintácticas

-Diferentes personas, diferentes lugares, diferentes estrategias y diferentes materiales para lograr el mismo objetivo.
-Favorecer el procesamiento de lo concreto a lo abstracto.
-Trabajar las generalizaciones
-Usar el canal visual, el canal auditivo y el canal kinestésico






7. Enmarcar el tratamiento de la ecolalia dentro de su programa general de tratamiento del lenguaje y comunicación.

Tenéis paso a paso en el blog cómo trabajamos nosotros la estimulación del lenguaje, con un pdf descargable AQUÍ, además de muchas entradas complementarias AQUÍ y AQUÍ.

De forma muy resumida, intercalando la interacción, las situaciones cotidianas, aspectos motrices, imitación y programas específicos, trabajamos:

Lenguaje receptivo
Actividades para gesto de señalar e intenciones comunicativas
Actividades con sonidos
Comprensión lenguaje: objetos (de lo concreto a lo abstracto)
Actividades primeras palabras en movimiento y con actividades vestibulares
Identificaciones
Generalizaciones
Identificación de personas
Comprensión de lenguaje: acciones
Actividades para lograr más expresividad y movilidad facial
Ampliación vocabulario: comprensión / producción: por categorías semánticas, acciones
Primeras frases: qué quieres, qué ves, qué es etc...
Expresión de necesidades
Preguntas: contestar y responder
Lenguaje comunicativo y narración de vivencias
Habilidades conversacionales



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Cómo podemos dirigirnos a personas con autismo, Prizant y Schuler

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Prizant y Schuler(1987) hacen una serie de recomendaciones dirigidas a hacer más simple nuestro lenguaje y facilitar la comprensión a las personas con autismo.


1. Ajusta el lenguaje al nivel del niño.

a.       Estructura lingüística (cómo hablar): si el niño es preverbal, frases de una o dos palabras con instrucciones precisas: “Pedro, coge”, “María, ven”... y siempre contextualizadas. Si se empieza a producir lenguaje, los mismos principios pero frases un poquito más largas: “Pedro, coge tu mochila”, “María, ven a la cocina”.
b.       Contenido del lenguaje (de qué hablar): sobre situaciones, rutinas, personas u objetos que forman parte del día a día del niño. Acordes con el momento evolutivo y reforzando la intencionalidad del lenguaje.
Reducir el lenguaje a palabras simples o frases de dos palabras, apoyadas por objetos de referencia o imágenes cuando se considere apropiado. Es mejor al comienzo subestimar la comprensión que sobreestimarla: Schuler y otros (1997) enfatizaron que “los niños pueden parecer comprender mayor lenguaje de lo que realmente son capaces, porque están respondiendo a otros ítems no verbales del medio ambiente”.


La asignación de palabras simples a situaciones cotidianas constituye una gran herramienta para posibilitar a niños la comprensión de palabras.



2. Evita hablar excesivamente y hazlo de forma clara. Usa cada situación
Las palabras pueden amontonarse si les damos mucha información. Claro, concreto y preciso. También se recomienda hacer pausas:  Por ejemplo, se hacen pompas de jabón y se espera un rato antes de reiniciar la acción. O se presenta un paquete de galletas y se espera un ratito antes de abrirlo.




3. Consigue la atención del niño o niña antes de empezar a hablar:
a. Ponte de frente y a su altura
b. Llámale por su nombre.
c. Emplea la instigación física si es necesario (tócale, mueve su carita en tu dirección)



4. Habla de temas relevantes:
a. Lo que hace o intenta hacer.
b. Lo que va a hacer.
c. Lo que ha hecho.
d. Acontecimientos familiares al niño.
e. Evita el uso de preguntas en los comienzos

5. Emplea repeticiones, redundancias y explicaciones.
Conforme vaya avanzando en el lenguaje

6. "Compón" y "descompón" estructuras para ayudar al niño  a aprender acerca de la estructura del lenguaje. Con apoyo visual si es necesario y guiando.

a. Composición: "Tira el papel. Papel a la papelera. Tira el papel a la papelera".
b. Descomposición"Coge la cuchara y cómete el puré" "Coge la cuchara, cuchara (con indicación), coge puré (con indicación), come puré".

7. Intenta relacionar las emisiones con objetos, acciones y eventos del contexto mediante el empleo de gestos, tocar y demostración de acciones.
Si decimos “silla”, la señalamos y la tocamos. Podemos incluso sentarnos.


8. Si es posible relaciona la ecolalia con aspectos del entorno, simplificándola y con demostraciones. Vocabulario muy familiar al niño

El propósito es darle funcionalidad a la ecolalia, tenemos dos artículos buenísimos aquí:
ARTÍCULOS DE RED CENIT AQUÍ Y AQUÍ.
9. Segmenta claramente sus emisiones empleando el acento, entonación y pausa.
Importantísima nuestra voz y la prosodia.

10Si el niño hace algo inadecuado indica tu desacuerdo con una voz baja y seria acompañada de expresión facial. No generes un espectáculo con volumen, tono y expresión facial exageradas.
Evita el uso del “NO”. Es decir, dile lo que tiene que hacer: “habla bajito”, en lugar de decirle “No grites”. Recompensa, elogia y reconoce siempre que lo haga de forma adecuada.
11. Si es necesario emplea gestos para dar un soporte al habla o haz la acción con el niño


12. Haga que el niño o niña sepa que eres un receptor motivado atendiendo a sus iniciativas comunicativas.


13. Si un niño no puede comunicarse mediante habla o signos, pídele que muestre o señale y proporciónale las palabras correspondientes.

Hay muchos sistemas de comunicación actualmente: una libreta, dispositivos móviles, llaveros, pecs...

14. Si una petición no puede ser satisfecha, responde simple y consistentemente.

"No hay más galletas".

15. Emplee el lenguaje para ayudar al niño a anticipar eventos futuros, especialmente cambios inesperados de rutinas.



Para saber más:

Ecolalia y adquisición de lenguaje. Gortazar. AQUI

Blog Las gafas de ver azul. AQUÍ.


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Blogroll

A Erik le gusta observar. Su mirada abarca el poder de los pequeños detalles. Conversa, juega, interactúa, sonríe, sueña, desea… Es un niño maravilloso que tiene autismo. En nuestra vida con otro ritmo, no sólo hay lucha o terapias, sino la intensidad del movimiento siempre hacia ADELANTE.
Bienvenidos a este espacio para reflexionar y conocer cómo vivimos el autismo con naturalidad.

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    Soy la mamá de Erik, un niño precioso con el que soy feliz cada día. Recojo unas palabras de Goytisolo:

    "... nunca digas no puedo más y aquí me quedo...".

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    Con portadas de Miguel Gallardo -autor de "María y yo"-. Cuentos, testimonios, reflexiones, ensayos, artículos, fotografías y dibujos que van armando como un puzzle la realidad del autismo. Y literatura de la buena todos los meses en:

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